促进幼儿园小班幼儿自我意识萌发的探索实践(2)

　　小六班的毛毛年龄偏小，开始来园时情绪不稳定、自理能力差，总是和集体“格格不入”。对于这些个别幼儿我进行了个案追踪。一开始，我总是找机会和他聊聊，摸摸他的小脸蛋儿。起初毛毛总是以审视的眼光注视我，一段时间后，我和毛毛建立了良好的关系，他一看见我便会主动的向我问好，我便适时地表扬他，如：“毛毛真是有礼貌的好宝宝”、“毛毛吃饭真干净”，使他渐渐融入班集体中。耐人寻味的是，有时在毛毛面前一句赞扬的话会引起其他孩子的极大反应。有的孩子甚至跑到我的跟前对我说：我也是有礼貌的好宝宝、我也是”，一些孩子还亲热地抱住了我。

　　孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之，如果教师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获得的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是好孩子”。因此，教师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。

　　三、帮助小班幼儿萌发积极自我意识的几点建议笔者认为，帮助小班幼儿获得积极的自我意识的途径应来自家庭、幼儿园、社会各方面。

　　1、幼儿园①教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。在日常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。同时我认为，对于发展状况不同的幼儿应给予不同的关注。帮助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理尤为重要，帮助其找朋友，使他们建立良好的个体与群体关系，从而增强他们的自信心。

　　②用多元智能的理论来建立多重评价标准。了解和发现每个幼儿都有不同与他人的长处和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。如：有的幼儿在绘画方面有天赋但语言发展却不好，有的幼儿音乐天赋好而数学逻辑智能却不行，因此给予每个幼儿积极的鼓励和肯定有助于帮助他们建立良好的自我意识。

　　③加强开展区域活动有助于幼儿自我意识的提高。在区域活动中，分层次制定目标，教师可以及时关注到幼儿目标完成的情况，给予鼓励、肯定，增强幼儿的自信心，对于没有完成目标的幼儿则鼓励他们在下一次活动中继续努力。由于每个孩子的发展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教师眼里应该没有完成不了目标的幼儿，这些幼儿通过第二次、第三次的活动一定会完成目标。

　　④建立幼儿成长记录袋。记录袋中是“我”的作品、“我”的活动记录，教师、家长、自我的评价。通过记录袋让幼儿体验自我的成功，形成初步的自我成就感。记录袋还能让教师进行自我反思、自我检查对每个幼儿的关注程度，及时纠正自己的教育行为。

　　用自画像或照片创设“心情墙”、“心情角”，让幼儿“我不开心”、“我生气了”“我很高兴”的种种心情在那里流露、表现，教师亦可以借此了解幼儿心理，便于疏导。

　　2、家庭①家长要树立正确的观念，认识帮助幼儿形成积极自我意识的重要性。

　　②教师经常和家长进行交流，帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园表现不一定完全一致，因此通过交流、家园联系、家长观摩、家访等形式使家长了解孩子在园表现，教师了解孩子在家表现，家园可以共同配合进行教育。

　　③正确评价孩子的行为。幼儿常常会以成人的评价去评价自我和他人，有些孩子说不出自己的优点和缺点，即使说出也是平时成人在表扬或批评他的。因此，家长要纵向地评价孩子，注意发现孩子的优点，多给予支持与鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。

　　3、社会交往幼儿是一个独立个体，同时又是一个社会人。虽然小班幼儿的自我意识尚处于发生发展阶段，影响他们自我意识发展的“重要他人”多为家长、教师或同伴，然而随着年龄的增长，他们会越来越多参与社会交往。社会交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的作用，带幼儿（特别是中大班）走进社会中，参与社会、社区活动，使之从自然(科学)人走向社会人。如：到社区进行环保宣传，开展我为社区服务、到超市购物，和福利院儿童联欢等活动都能让他们获得来自社会的信息，从而潜移默化地使幼儿构成协调的自我意识。

　　附：一、幼儿个案:

　　这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。情况分析：　　嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。　　行为观察及措施：