如何让幼儿活动充满兴趣(2)

　　二、循序渐进，逐步培养在活动中，当幼儿有交流的需求时，教师应把握交流的时机，鼓励幼儿积极发表自己的想法；当幼儿交流热烈但是只停留在同一层面，缺乏挑战时教师应该设置有梯度的障碍及时地推动活动的进程，把幼儿的思维不断引向深入，帮助幼儿建构合理的知识体系。 例如：音乐欣赏活动"丑小鸭"。引导幼儿欣赏两段风格迥然不同的乐曲。一段是缓慢、悲伤，一段是愉悦、欢快的。当幼儿听赏第一段音乐，小朋友一下子被悠扬而忧伤的音乐所怔住了，此时的幼儿已经具备一定的自主交流的能力，因此，他们自然而然的用表情与周围的同伴交流，有的皱眉头、有的低着头，有的双手捂着胸口，有的用手捂着耳朵，有的眼睛里流露出害怕的神情……此时无声胜有声。我按兵不动，静观其变，让幼儿充分感受，尽情体验，自然原始的表露心菲。第二个环节是借助多媒体画面，推动幼儿用语言表达自己对音乐作品的理解，这样可以更清晰的交流幼儿的心灵感受。一下子幼儿的内心感受在生生、师生、以及多种手段相互交流的作用下犹如泉涌般迸发出来。接着，在欢快的音乐背景中幼儿如鱼得水般的用肢体语言多姿多彩的表现好和表达自己的体验与感受：有的用稚嫩的双手和小巧的体态诠释丑小鸭蜕变成美丽的白天鹅过程、有的张开双臂展现天鹅在空中自由翱翔、盘旋的情景，还有的表现出丑小鸭幸福的样子、更有的自由表现丑小鸭找到许多朋友的场面……几乎每个孩子都在积极地互动着，大胆的想像着，在交流中，幼儿互相学习、互相欣赏，彰显个性。老师的助推，多元的互动，使交流活动层层推进，幼儿的思维火花和艺术灵感不断涌现。

　　三、强化交流，逐步深入有时在交流过程中，会遇到困难，原因是：幼儿胆却怕失败；话题太大或从未感受或感知过幼儿不知如何交流；幼儿的兴奋点有所下降；幼儿不感兴趣。所以，要充分发挥教师的指导作用，可运用相关的语言提示，音乐烘托，动作启发，教具点拨以及多媒体画面的渲染等方式启发引领，多种因素适时介入，使交流活动重现光彩，为幼儿指引思考的方向。 比如：在开展小班音乐活动"小手"中，我引导幼儿用肢体动作表现出小手"举起来"、"转起来"、"藏起来"。目的在于让幼儿交流各自的创造以及培养他们发散性思维。可是一开始，小朋友有些紧张、胆却，只有三、四个幼儿勇敢的表现。这时，我立即播放"小手拍拍"这首歌曲的录音。这是一首节奏欢快，歌词有趣的歌曲，大家的情绪一下子轻松起来，幼儿的思维也突然变得敏捷和活跃了。有的把小手藏在口袋里、有的把小手塞在嘴里表示藏起来了、有的把小手藏在裤子里，有的把小手藏在了衣领里，还有的把小手夹在两腿中间看不见了……，那些充满童真的创意就像海浪一般一浪高过一浪。假如出现第四种现象，那么教师要反思自己活动设计是否符合幼儿目前的年龄特点、认知水平和生活经验，应立即做出相应的调整。

　　四：小组合作，构建结构实际上交流活动不仅仅是个体的，也可以是多人或小组交流的形式进行的。我有意识的为幼儿创设合作交流的机会，尽可能的提供适宜的材料和相应环境，留足思维的空间，让幼儿自主讨论、合作交流，在相互启发、相互补充中构建新的认知结构，形成新经验。于此同时体验到合作的乐趣和成功感。音乐活动中的合作交流视教学动态因素之间的互动为促进幼儿发展的主要途径，因而这种交流互动无论在内容还是形式上都与传统音乐活动大不相同，师生之间的合作交流互动除单向型外，大致还有：双向型、多向型、、角色型。音乐活动的合作交流就是这些互动的交互运用，有机结合。 例如：音乐活动"小溪流"：幼儿听赏一段溪水流动的音乐后与同伴选用不同的合适的乐器或非乐器的物体合作表现小溪流的流动声音，有两个幼儿是这样合作的：一个在木琴上划出流水的声音另一个用小铃铛有节奏的配上叮叮的声音；另两个幼儿一个选用玩具升拉管模拟青蛙的叫声，他的合作伙伴用三角铁配上戏水叮咚的声音，这时我即兴加入用流水桶表现流水的声音，此时幼儿仿佛感受到溪流和青蛙嬉戏的情景也体验到合作成功的快乐和交流时热烈活跃的气氛。在第二个环节的肢体语言表现时，我用启发式的语言提示幼儿可以与同伴合作表现。由于幼儿已经有了合作的经验，因此他们很快并非常自然的与身边的同伴合作表现。就这样幼儿通过互相间的合作与交流掀起了学习的热情。在分享的时候，幼儿之间与师幼之间的互动与交流又会形成新的经验与合作伙伴。 幼儿自主交流在音乐教学中的价值是显而易见的，但在实施音乐活动中还必须关注以下几点： 差异是资源。差异是自主交流的宝贵资源。幼儿之间存在客观差异，教师要善于利用差异使幼儿在交流活动中优势互补、相互迁移，共同提高。 其次，因人而异。教师在开展音乐交流活动中最为重要的是尊重孩子的天赋，把握恰当的教师介入时机。 第三：教师的素质。教师的艺术修养也是至关重要的，所以教师要与时具进，及时充电。