让幼儿在随意中学习水墨画(2)

　　教师的热情表扬和赞美鼓舞着全体幼儿，让每一个儿童都在美术课上体验到创造绘画语言与同学和老师互相交流的审美乐趣，恢复和树立创造性表现的自信心。尽管儿童在点画中画出的多数还是幼儿老师教的"简笔画"，并不是儿童自己的绘画语言，但是敢说、敢想、敢画的学龄儿童，在水墨画的教学环境中还可以在主观写实表现阶段继续恢复以自然为师，发展自己的水墨画语言。教师先后都是使用两节课时，就初步达到了调动学生都进入主观写实表现阶段的目标，完成了"点画"导入的教学目的，实现了让儿童适应在教师启发引导下进行水墨画创作的课堂教学，进入促进主观写实表现发展的"随意画"教学。

　　二、促进水墨画的发展为适应儿童自由画的随意忆想的心理倾向和主观意愿的随意性表现欲望，所以把在课堂上经过教学引导的自由表现的水墨画称之为"随意画"。"随意画"教学是儿童画进入美术课堂教学后,由主观写实表现向视觉写实表现引导过渡的教学发展形式。虽然随意画也提出课题要求，但是开始并不能强求，不能要求学生想好了再画，而是鼓励他们边想边画，边画边想，由无主题的随意画创作向有主题的随意画创作引导。其实对于孩子们来说，重要的不是画的结果像不像，而在于在画画过程中根据自己的想法通过自己的方式画出来，这种画表达了孩子对一切事物最直接的感受。这时的"随意画"就可以围绕儿童最熟悉的生活主题，在教师的帮助下自由命题作画了。谈话启发学生选择自己想要画的内容，在大多数幼儿接受了主题要求，心中有数有作画要求时，就可以开始作画。幼儿作业的指导重点一是要随意选择色彩进行创造性的色彩游戏，启发对色彩配合与对色彩属性的感知，探索创造色彩语言丰富色彩知识；二是要尽量挖掘儿童心理过去无意积累的模糊印象，用儿童自己的绘画语言进行创造性的表现，巩固强化形象知识；三是要逐步吸引儿童的注意，恢复以自然为师，本能地把通过视觉有意观察识记的表象加工成形象知识；四是鼓舞每一个学生都敢想敢画，帮助学生立意命题。开始的教学重点只能放在色彩的配对选择彩颜料和色彩语言的创造性表现上，教学指导经常在学生作画过程中通过表扬引导进行。为了引导追求创造表现色彩语言，就选择勇敢涂抹的作业表扬引导。鼓励他们选择自己最喜欢的色彩作画。

　　这个阶段儿童的注意很不稳定，演示实物他们也只习惯于看一眼就低头作画。通过视觉直观向学生输送形象信息，首先需要进行注意品质的训练。所以就尽量演示色彩鲜艳形状美的物象，吸引学生的注意。引诱与敦促学生积极的观察，培养观察要求，稳定他们的注意品质。进行注意、观察与识记形象反馈表现的心理训练，水墨画的绘画语言就会有明显的长进，逐步由无意识积累的模糊印象向有意观察识记的清晰的形象发展。随意画教学的这个发展阶段，实际上就是水墨画的主观写实表现向视觉写实表现的发展阶段。随着儿童认知心理的发展，儿童对主观的抽象语言的兴趣，就会逐步被依靠视觉观察比较客观的形象语言吸引，越来越具象的形象语言吸引学生观察识记的兴趣。这样，水墨画教学在主观写实表现后期就有了进行记忆画教学的条件。水墨画教学的课堂作业"成画率"是很高的。只有个别儿童开始时可能缩手缩脚。

　　水墨画的教学发展伴随着儿童身心的发展，具有两个方面重要的教育作用；一是持续发展了以自然为师向自然吸取形体知识的本能，二是保护和发展了对形象进行知识加工与对艺术语言进行创造性表现的才能。这两个作用是过去常规教学做不到的，也是任何其他教学途径都无法替代的。

　　美术启蒙教学顺应水墨画的发展规律，不但真正做到了促进儿童的注意、观察、记忆的心理发展，同时也使学生不依赖临摹在绘画游戏中创造出合乎艺术表现规律的形式语言。实现了过去美术教学没能实现的教学目标。水墨画的启蒙功能使它更具有人文素质和科学素质的基础性质，水墨画课程应该是幼儿启蒙教育的工具学科。