培养幼儿操作能力

　　一、结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿对绘画的兴趣这里所说的手工活动包括泥工、纸工活动，爱玩泥、撕纸是孩子的天性，手工与绘画相结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱，幼儿在捏泥、撕或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。例如：为了让幼儿感知、理解对称，我们先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动，幼儿感知了对称，在绘画时，他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如：用棉签画“串儿红”前，先进行撕纸，有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知再进行绘画也就很容易了。

　　环境创设能将抽象的课程具体化、情景化，在课程实施过程中能激发幼儿活动动机，直接影响幼儿主体性、创设性的发挥。于是一走进我班就会被眼前的一张张精美的卡片所吸引。梁上有迎风飞舞的吊饰，区角墙上有生动立体的绘画。当孩子们看到自己相互合作、自选画面、共同协商制作完成的卡片开心地欣赏着，并且相互之间讨论与评析，从而培养了幼儿的观察能力和大胆表现自己看法的能力。

　　幼儿作品既能美化教室，又能培养幼儿的审美能力，还能提高幼儿的动手能力，使幼儿人人争当小主人，树立了幼儿的自信心，大家也从中体验到成功的自豪感。也因如此，我们的班级处处都美丽，孩子们更加热爱我们班集体了，也使孩子们从小树立了主人翁意识。虽然这样做比教师本人独立完成要花费更久的时间和精力，但其教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

　　二、动手做做玩玩，感受创作乐趣美术动手操作能力对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有着重大的意义。多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是美术创新教育的必要的途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘……在“萝卜黄瓜拼盘”中可见幼儿的创造想象是多么丰富的，他们无拘无束的随心所欲增将现实和想象的东西拼制出来。

　　幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《妈妈的贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、糨糊、水彩笔和白卡片。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的鱼，有的粘贴的花，有的是房子和娃娃，有的画的熊猫，有的……。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，洋溢着的是成功的喜悦。

　　三、创设环境，激发想象无论用什么方法来制作卡片，都要给孩子创设宽松、自由、和谐的空间，使幼儿大胆地无拘无束地表现自己的内心情感，和孩子们交朋友，应重视每个幼儿的创作。制作贺卡只是一种手段，目的是促进幼儿认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机的结合，使幼儿身心全面协调的发展，任何活动都应以幼儿为主体，在活动过程中，尽量不要出示范例去“标准化”幼儿，应让幼儿自己去摸索和发现制作卡片的技能、技巧和意念。无论幼儿的作品多不理想，教师都应以认真、细致的态度去欣赏，并给予适时的帮助，尽量去发现每个孩子的闪光点，并及时予以表扬和指导，是每个幼儿都能在活动中体验到老师的关怀，体验到成功的喜悦，从而树立制作卡片的自信心。