培养幼儿操作能力(2)

　　随着素质教育的深入，情商越来越被我们重视，“动手动脑，快乐成长“这一活动进一步培养了幼儿4种品质：一是树立自信心，培养成功感。二是培养幼儿有始有终、不怕困难、坚持到底的决心。三是培养热爱集体，与伙伴友好协作的精神。四是培养幼儿大胆心细的能力。这种手工贺卡制作，既丰富了我园园本化课程，同时也丰富了幼儿在家、在园的文化生活，激发了幼儿大胆动手操作的能力，是幼儿在活动中提高制作技能。

　　四、操作、实践，培养幼儿创新能力如：组织孩子进行美工制作活动——风车转转转，我翻了下教案，看了看活动过程，在想如何启发幼儿制作出小风车……合上教案本，一个念头突然在我脑海里浮现“为什么我总是想着如何让幼儿按我的意愿去做？为什么不充分发挥孩子的积极性和创造性，让他们自己去想去做呢？”可马上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子们怎么会做呢！”就在我矛盾之时，有一种强烈的好奇又促使我，“试一试，也许孩子能行！”

　　第二天，在组织活动时，我为幼儿制作了一个又漂亮又大的风车，如美工角中用各种材料制作的风车，认知区中各种各样的风车标本等等。先让孩子们自由地、充分地观察、讨论、交流，随后，我拿出制作材料，引导幼儿想像“用什么办法把这些好看的彩纸变成风车呢？”话音刚落，孩子们就七嘴八舌地讨论起来，他们运用以往的经验，幼儿边说我边画图示，有的说：“我发现做风车的纸是正方形的”、有的说：“我把纸对折成三角形，然后把相同的两个角向上折就有了线条”，还有的说：“可以用剪刀在线条地方剪出一道口，还要注意不要剪到底……”我对孩子们的想法给予了积极的肯定“你们的想法很棒，下面就按自己想的结合刚才老师画的图示去做吧！”在我的鼓励、支持下，孩子们都积极地动手做起来。在近20分钟的制作过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣和特别的专注力，这是我以往曾经费尽心思、想尽各种方法都难以达到的效果，现在却顺其自然地达到了，而且，我还有一个意外的发现：孩子在做完以后，不是跟以前那样完成任务似的，直接交给教师说：“老师，我做完了”。现在，他们拿着自己制作的风车到窗口试转，看着转动的风车孩子们的神态、眼神和话语中流露出的竟然是那么的自信和自豪！

　　此时，我思绪万千。如果采取的是“我教孩子学”的方法，我将永远无法发现也无法相信孩子内在的潜能，永远无法看到孩子们那成功的喜悦与自信的眼神，我将失去了解孩子的机会。此刻，让我深刻领会到了“孩子是活动的主体，相信孩子的能力，放手让孩子去做”这一教育理念的真正含义。

　　五、培养幼儿创作性欲望，鼓励幼儿在美术教育中需要使用多种工具和学会一些简单的技能。在整合活动中，经常会遇到教孩子做手工，书上面有准备好的材料，只要沿着轮廓线撕下就可以做东西。刚开始时，我和赵老师鼓励孩子一起来撕，可是有的孩子很急，一下就撕坏了。我们并没有急于帮助他们，也没有责怪任何一个孩子，而是很耐心的拿上透明胶或者双面胶给他们补上，小声的提醒他：“慢一点。”渐渐地，他们的小手变能干了，很少再有撕坏纸片的现象了。日常的活动中，我们教给幼儿正确的使用剪刀的办法，让幼儿学会使用糨糊、双面胶等常用的工具，在老师的指导下掌握基本的技能。然而，幼儿一日活动排得满满的，如果让幼儿有更多的时间进行美工操作活动呢？我和本班的老师商量后，利用午睡起床的等待时间和下午游戏时间，给幼儿提供白纸、彩色纸让幼儿自由画、折叠、撕贴，让幼儿自己去摆弄，自己去尝试，自己去发现，在不自觉中提高了自己的动手操作能力。