有一种爱叫“放手”

　　“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”陶先生最珍爱小孩，最懂得小孩内心深处的情感。陶先生在深刻了解儿童的生活，充分研究儿童的兴趣爱好后，惊奇地发现了儿童常被大人轻视的长处，他赞赏孩子的创造力，提出了着名的六大解放。

　　自2006年通过审批成为江苏省陶行知实验学校以来，我园积极弘扬和践行陶行知教育思想，认真开展学陶师陶活动，扎实进行陶研课题的研究，其间发现，要让幼儿得到六大解放，首先教师要改革陈旧的教育观、儿童观，冲破一切有形无形的束缚和禁锢，彻底解放自己。唯有这样，才能真正把学习的自主权、自由权还给儿童，保证幼儿有充分的学习和创造的自由，能主动地、生动活泼地发展，这也正是幼儿所期待的……一、让幼儿自己发现世界丰富多彩、千奇百怪，因而在孩子心目中时常会产生无数个疑问，是否每个问题我们都应该有问必答呢？其实，注重引导幼儿探索思考中寻求结果，从小养成爱动脑筋爱想问题的习惯，才是解决问题的有效途径和方法。有时教师偶尔尝试“一问三不知”，留给幼儿更多思考、想象的空间。假装不懂，也是对幼儿提问和思考的一种鼓励和引导，同样能取得较好的教育效果。例如，在科学活动《沉与浮》中，为了让孩子探索物体的沉浮现象，我提供了让装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他们取出玻璃球放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他们告诉我的结论是：海绵是浮的。我没有给予是还是否的答案，而是让他们再去试试。孩子们带着疑问又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时我又问：“你们发现什么了？”大家都抢着说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。

　　二、让幼儿自己思考陶行知说：“创造建立在幼儿一定的知识经验基础之上，必须让幼儿从自己经验里发生出来的知识做根。”这就要求幼儿园的教育无论如何不能停留在传授、灌输知识上，应以幼儿生活为载体，创造性地开展教育教学。《幼儿园教育纲要》的颁布也再次强调了幼儿教育已经从重知识教育、智力开发发展到以培养创新精神和实践能力为核心，以促进幼儿全面和谐发展为目标。过去我总是想小班的小朋友是不行的，他们太小了，还不会的，所以常常有一些事尽量去帮助他们完成。在教学活动中也常常是我教、你学，我认真的教，你认真的学，常常忽略了幼儿的主动性，创造性。在一次晨间体育活动中，我和配班老师设置了情景反复的让孩子们走平衡木。看着孩子们不感兴趣的表情，我就试着问：“宝宝，这平衡木除了走，我们还可以怎么玩？”徐斌说：“老师，可以爬过去。”不错，于是我们就按照徐斌说的怕过了平衡木。“还可以怎样玩呢？”我又问。袁俊雨说：“老师，还可以像骑马一样骑。”于是一一按照孩子的想法进行了尝试，既锻炼了孩子的身体有发挥了孩子的创造力。

　　现在的孩子对什么都喜欢问个为什么，不再喜欢当收音机了。于是，我在活动中尽量不先告诉幼儿的结果，而是设置疑问，调动起幼儿的好奇心，从而积极思考、大胆想象。如：在社会活动《元元的帽子》。我把故事讲到“元元的帽子吹到树上拿不到了”就不讲了，吊吊幼儿的胃口。然后用求助的口吻说：“谁来帮他想个好办法呀？”幼儿的积极性马上被调动起来，他们为元元想了很多好办法：请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打（敲）、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取……。在幼儿想出了这么多办法后，我再接着讲故事，让幼儿在生动的故事情节中得到启发，幼儿在活动中懂得了友爱和帮助，同时，通过想办法，创造性思维也得到一定的发展。时代的特点和幼教工作的特殊性，决定着我们每一位幼教工作者须解放头脑，别代替幼儿思考，不要做幼儿思维的拐杖，而是做孩子思维的引导者，给孩子独立思考的机会。