有一种爱叫“放手”(2)

　　三、让幼儿自己实践陶行知说：“手脑结合是创造教育的开始”，创造教育是“活”的教育，“行动”的教育，只有将“教学做合一”的原则和方法始终贯彻在教育过程，才能从根本上调动幼儿的主动性和创造性。新时期的幼儿教师要善于解放自己的双手，让幼儿有更多的机会运用他们自己的小手去实践、去全方位地学习、感受、体悟。教师要大胆放手，积极鼓励幼儿动手，不做幼儿的高级保姆，不为孩子包办代替。小班孩子进入幼儿园总是出现抢玩具的现象，因为在家是一个人，而幼儿园里有许多的孩子，于是幼儿总是用在家的方法—哭闹来表现自己的不满，那我们老师为了平息孩子的情绪，就让一个幼儿退让，不管他是否愿意，用老师的威严解决了这场纠纷。针对这一现象，我们开展了“借玩具”活动，提供了少许的玩具，让幼儿想办法怎样才能都玩到玩具？有的幼儿就会想到和同伴一起玩。当幼儿玩腻了一种玩具想玩另一种时，我们也请幼儿自己想办法去实践，想办法去解决。有的幼儿就会想到“换玩具“的方法，让双方都能玩到新的玩具。同时幼儿在活动中还可以学会交往，学习使用礼貌用语。

　　“鞋带松了帮着系、绘画不会帮着画”，这些过分的“勤劳”，必然使孩子产生惰性，变得低能。幼儿教师要破除“幼儿不会”的思想，不要怕幼儿“做错做乱”，幼儿能做的事尽量让其去做，让幼儿的双手通过实践产生“能力”。教师应为幼儿创设良好的环境，让幼儿在自主活动中建构自己的感性经验，教师要灵巧地把教育目标转化为幼儿活动的操作材料，让幼儿的双手通过实践产生“智慧”。

　　四、让幼儿自己解决自然是美妙的，社会是复杂的，生活是乐趣的。学习知识是与自然、社会和生活是密切相关的。陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，“社会即教育他是把笼中的鸟放到天空中去使他们能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”在音乐创编活动：《在农场里》，孩子在老师营造的愉快氛围中，很快的编出了小鸭在农场呷呷……；小狗在农场汪汪……；小羊在农场咩咩……；小牛在农场哞哞……。这时，朱黄磊说：老虎在农场啊呜；费晨佳马上反驳：老虎没有在农场；沈焕新马上接着说：农场有老虎；三个小朋友大声的争论起来。我没有斥责他们，而是笑着说：“你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗？”等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题：“农场里会不会有老虎呢？”很多小朋友都说：“没有。”张淙南说：“有。”小朋友马上反驳说：“农场里没有老虎，老虎在森林里。”沈焕新接着说：“老虎在吃小动物。”我故作惊讶：“哦，是吗？”他很认真的点头说：“是呀。”我接着提问：“老虎喜欢生活在哪里呢？”大家都说：“森林里。”杨涛说：“动物园有老虎！”大家马上肯定了他的说法：“我在动物园看到了老虎。”于是，我们一起唱出了新歌词：老虎在森林啊呜……；；老虎在动物园啊呜……。在我的启发下，他们又编出了新的歌词：狮子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。

　　陶行知认为，“教师的成功”和“最大的快乐”是发展学生的创造潜能，最理想的是“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”。在教学中不仅先生创造了学生，学生也创造了先生。教学是师生合作的创造活动。