把童年还给孩子——关于幼儿园“小学化”的思考(2)

　　教育教学引导上，很多学校都是时任小学的教师回到幼儿班组任教，所以教师在选择教育教学方法对于幼儿用的也是任教小学生的教学方法和非专业的幼儿教学术语，这就是导致教师只得成天向幼儿灌输小学语文、数学、英语等学习型和记忆型学科知识而不是培养幼儿的兴趣、爱好和习惯，以达到幼儿提前适应小学学科教学的目的，当然也是为了更好的向小学过渡，以至于将幼儿最需要养成的生活和学习习惯的训练及品质、道德、行为的教育于不顾。而幼儿们每天都在从事与自己的身心发展水平、认知能力等不相符合的"小学化"学习，失去了她们的天真、幼稚、可爱的一面。长期以来，幼儿园无疑成了幼儿感到枯燥和厌恶的地方而造成幼儿怕上学的意念。

　　（六）作息时间"小学化"

　　幼儿班级的作息时间与小学生作息时间一样（统一的作息时间铃声），课堂上的实际时间则是由随堂任课老师自行决定，虽然每堂任课教师自行决定，虽然每堂课只上了那么二十来分钟，但是剩下的时间就变成了放羊式的自由活动，老师只是负责把幼儿照看好，不出任何意外就算完成一节课。就连课间操，幼儿们做的也是跟着小学生学做或模仿同样的广播体操动作，没有一套属于自己的广播体操。

　　（七）家庭认知"小学化"

　　很多家庭对待幼儿，从主观上和小学生相比较，都希望自己的孩子聪明、能干，他们完成忽略了幼儿身心发展特点和对幼儿的学习任务缺乏科学的认识，只是比小学生投入了更多的在学习和生活上的关心，害怕幼儿今后进入小学后，成了班里的后进生。所以，为学习打下基础就从幼儿开始，从而被迫去识字、读数、做简单的运算等。

　　二、让小学附设幼儿园成为孩子们乐园的途径

　　（一）优化办法条件

　　首先是选址，要和学校办学规模交通条件、自然环境、水源条件相匹配，既不能选在繁华的闹市区，又不能选在有安全隐患的地段。

　　其次是配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室，充分体现幼儿的身心发展特点和身体适应强度。

　　最后是配齐专业的任职教师。

　　（二）专业管理

　　无论是教师还是幼儿，必须专业管理。

　　学校发展方面：从长远出发，立足学校的发展，结合相关法律法规，制定出适合教师和幼儿成长和发展的多元化管理制度。

　　教师专业发展方向：制定适合幼儿教师的管理制度，无论是在工作上，还是在教学业绩上，不能和小学教师等同对待。

　　幼儿保教方面：制定适合幼儿身心和身体发展规律的要求，重在培养幼儿的生活、卫生、学习习惯和道德品质教育，确保幼儿的健康发展。

　　（三）确保教师素质

　　"百年大计，教育为本；教育大计，教师为本"幼儿教师是幼儿园教育的实施者，幼儿园教育的科学与否，幼儿在园幸福、快乐、健康与否主要取决于两个方面的因素：一是幼儿园硬件条件是否达标，能否满足幼儿活动的需要；二是幼儿教师专业素质的高低。因此，加快建设一支师德高尚、热爱幼儿、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍就显得异常重要。

　　第一、，幼儿教师必须是从正规的专业院校毕业、热爱幼儿教育的专业人才。虽然她们在师范院校学前教育专业的学习过程中习得的教育理念及相关知识技能十分有限，但是，师范院校却给刚刚步入到幼教队伍的教师在步入幼儿教育教学工作中提供方向、内容、手段、技能、思想、意识等理论知识，也能让教师在教学过程中结合理论并付诸实践而更加得教育教学。

　　第二、抓好幼儿教师岗前、在职、自学提高培训。随着社会的发展和进步，新时期教育理念及知识技能难以保证教师的职业生命永不枯竭。这就要求教师在专业素养的提升过程中，在职培训和自学是教师获取现代教育理念、教育技术和教学手段的主要途径。