让主题墙成为幼儿的“自助大餐”——关于主题墙创设定位及策略的思考(2)

　　活动后：记录幼儿的大胆想象。主题墙不但可以记录、展示，还有一个功能，那就是它可以和孩子对话。在这里，孩子可以尽情地自由发表自己的意见。由于孩子们年龄小，无法用文字表达自己的想法，但是他们在这里可以用自己的方法表达自己的意愿，并向所有的人展示自己的想法，在与主题墙的"对话"中交流习得的知识，丰富对有关主题内涵的理解。

　　3. 阳春二三月，草与水同色--引发师幼家园的互动。主题墙不是单一、被动的，它具有互动性。在充实、调整、丰富其内容时，孩子参与其中，作为老师就要把握好自己的角色位置，是"我想怎样布置"或"我想怎样设计"，还是"我能最大可能地提供什么样的条件?"当我们选择了后者时，孩子们便得到了再认识、再学习、再提高的机会。当主题墙进一步地发展时，随着其内容的不断深化，幼儿获得的经验也随之增加。整个主题墙创设的过程，是体现孩子们之间合作互助的一个过程，这种过程也同样体现在师幼、家园之间。

　　三、关注：探究主题背景下主题墙创设的有效策略--跋涉路艰险，风光却无限

　　(一)把握原则，呈现三性

　　1. 突出适宜性原则，体现幼儿的发展性。

　　(1)年龄入手，有的放矢。主题墙的内容在设置时要符合各年龄段幼儿的特点，并能适当考虑他们发展过程中存在的一些差异，如能力、兴趣等。对小班孩子来说，一些形象直观、色彩鲜艳的图像更适合他们，内容力求简单、明了;而对大班幼儿来说，他们的逻辑思维能力发展较快，对事物的认知能力较小班孩子来说有了质的飞跃，因此，教师在选定主题后可根据幼儿的发展需要不断增加内容、扩展画面，整个版面的设计和布置可以幼儿为主，教师则进行引导、补充。

　　(2)价值引路，"精"当点拨。在"种豆子"主题活动中，在孩子们自由选取自己喜欢的种子宝宝，给自己的种子宝宝找到合适的"家"后，便开始细心呵护种子宝宝：种子烂了，种子发芽了，种子长出第一片小绿芽了，小绿芽掉了，绿豆种子发芽了，蚕豆种子还没有发芽……孩子们给自己的种子宝宝写下了成长观察日记，墙面上一幅幅长长的"日记"卷，记载了孩子们动手操作、观察发现、心情变化的历程。

　　(3)问题探究，由表及里。在探索"有趣的昆虫"主题中，孩子们对蝴蝶产生了浓厚兴趣。他们萌发了许多有关蝴蝶的问题，"蝴蝶的触角是什么样的，它有什么作用"、"蝴蝶的一生是怎么变化的"、"蝴蝶为什么喜欢在花丛里"、"蝴蝶是怎么传播花粉的"等，这一系列的问题就形成了"我们的问题"，随着主题的行进，孩子们通过观察、讨论、探索、发现，由浅入深地化解了这些疑问。

　　2. 突出整体性原则，体现幼儿的参与性。在"走近小学"主题活动中，创设了"我觉得小学生是……""小学的校园"、"我当一天小学生"、"哥哥姐姐本领大"、"小学生守则"、"我心中的小学"等板块，让幼儿走近小学生，了解小学生活。接着，创设关于铅笔盒、卷笔刀的探索板块;创设整理书包、学习系红领巾板块;设计小学生一日活动计划表等。通过一系列的探索，突出整个主题的整体性原则，全方位地促进孩子对小学生一日生活及特点的学习。

　　3. 突出动态性原则，体现幼儿的探究性。在"动物王国"主题中，活动前我让孩子们收集各种跟动物有关的资料。单屹正带来一本恐龙的书籍，立即引起了孩子们的兴趣，于是有关恐龙自发生成的问题一一出现，我意识到这些问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与恐龙有关的材料，"消逝的恐龙"的主题活动生成了。根据幼儿的对主题的认识和兴趣，生成了主题教育活动。整个过程是师幼探索、互动的过程。