幼儿园表演游戏的特点(3)

　　三、表演游戏的教学潜能和发展价值

　　长期以来，表演游戏往往只是被当作帮助幼儿复述和记忆故事的手段，其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。研究表明，表演游戏的教学功能可以超越故事教学的狭隘范围而扩展到幼儿园课程的各个领域，促进幼儿各方面的学习和发展。

　　（一）表演游戏的教学潜能

　　研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅仅是在学习"语言"，幼儿的学习还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域。

　　以"昆虫怎样过冬"系列活动为例，在这个以幼儿的问题和兴趣为中心的系列活动中，幼儿不仅学习如何从不同的渠道去获得信息、了解关于各种昆虫过冬的知识，而且运用各种表征手段(包括绘画、展览、绘制图书、故事创作和续编故事、表演游戏等)把自己的知识表现出来。幼儿在这个活动过程中，获得的经验(包括态度、知识和技能等)涉及语言、艺术、社会、科学、数学等多个课程领域。而且，这些不同领域的学习经验是在作为一个整体的活动的自然展开中获得的，是整个活动的自然产物。由于幼儿学习的特点和对"有意义学习"的需要，幼儿园课程应当具有综合性和整合性。幼儿园课程的这种综合和整合可以通过不同的方法来实现，同时这种综合和整合也可以有不同的水平。合乎理想的综合与整合应当是自然而然地渗透，而不应当是各领域内容简单地、人为地拼接。当前的研究表明，表演游戏是一种可以整合多领域学习的理想途径。这种整合并不是课程各领域内容的简单拼接，而是自然的联系和渗透。

　　（二）童话与科学的整合

　　童话与科学的整合，是表演游戏所特有的教学潜能。

　　表演游戏以故事或童话为基本线索。童话和故事往往以虚构和想像为特征，童话故事中的角色往往是拟人化的动物和植物，非常符合幼儿"万物有灵论"的思维特点。故事和表演游戏本身所特有的拟人化特征为幼儿提供了展开想像翅膀的广阔天空，为幼儿探索自然界的事物与现象(尤其是生物现象)提供一个很好的、具有"发展适宜性"的背景，借助于多种多样的表征手段，幼儿可以积极主动地去探索发现自然界中的生物现象，比如昆虫在春夏秋冬不同季节的形态、活动和习性、生物的繁衍和生长等等。可见，科学与童话之间并不是对立的、矛盾的关系，在幼儿的想像和游戏中，它们可以和谐地共处。

　　表演游戏作为种象征性游戏，可以很好地将科学与童话、事实与想像整合起来。在表演游戏中，幼儿感兴趣和关注的问题是角色的塑造及故事情节的表现和发展，这种兴趣和关注使得他们在探索和研究怎样把故事"演得更好"的同时，也在不断地发现新的问题(比如青蛙妈妈是产卵还是孵卵；蜗牛是不是昆虫等)。通过对新的问题的探索研究和讨论，幼儿的知识经验获得进一步的丰富和扩展，新获得的知识经验又进一步丰富了故事和游戏。在这样的活动中，幼儿的兴趣和需要不仅可以获得充分的表现，而且随着活动的进一步发展又出现新的认知兴趣和需要，幼儿的探索研究和故事表演形成了相互补充的良性循环。我们可以用下面的图式来说明这种互补的循环关系。

　　幼儿的探索研究与故事表演之间的这种关系，不仅说明了表演游戏的教学潜能，而且也揭示了游戏与幼儿园课程和教学整合的一般途径与方法。

　　长期以来，在幼儿园教育实践中，存在着"游戏归游戏，上课归上课"、游戏和幼儿园课程无关、"重上课，轻游戏"的倾向。改变游戏和幼儿园的课程与教学的这种相互分离、脱节的状况是实践幼儿园"以游戏为基本活动"的教育原则需要解决的一个重要问题。我们对表演游戏的研究，为解决这个问题提供了一个很好的思路。在研究中，我们看到幼儿一次又一次地要求"再玩一遍"，同时我们还发现这种主体性表演游戏使幼儿产生了一种新的"工作与游戏混合"的活动体验。这种"工作与游戏混合"的体验正是成功整合幼儿园课程和游戏的重要标志。