为幼儿创设丰富的语言环境

　　幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，我们应重视幼儿成长阶段的语言发展关键期，并应该充分地去开发幼儿所具有的天赋，进一步提高幼儿的语言表达能力。《纲要》认为，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设有效的促进幼儿的发展，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。我们应该怎么为幼儿创造良好的语言环境呢？我就从下面几个方面谈谈怎样为幼儿创设丰富的语言环境。

　　一、创设自由、宽松的语言环境

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。中班孩子大部分已经能够把自己的愿望、感受等转换成语言来和他人交流，然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用"错误"语言。此时我们老师应正确对待"错误"，给孩子以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。老师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为孩子"创造一个自由、宽松的语言环境"，还会起到"支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣"，并使孩子更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。

　　1.接受孩子的语言方式

　　受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以我们成人的标准来说，有时孩子语言表达的意思不一定准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护孩子运用语言的主动性和积极性。 孩子的语言大多都是简短的单词句、电报据等，我们幼儿教师就要熟悉幼儿自身的语言方式，这样才能更好的与幼儿交流，促进幼儿语言的发展。

　　2.关注孩子的情感需要

　　在自由宽松的语言环境下，孩子想说、敢说、喜欢说，从而体验说的乐趣。在心理上得到了放松，孩子们自然就乐意说一说身边好玩的事情了。

　　3．耐心等待，满足孩子语言交往的需要

　　耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发展较慢的孩子，老师要耐心等。例如：有时孩子要告诉你什么事情，却不知如何开口，这时老师应设法引导孩子"你好象有什么心事，能告诉老师吗?让我们一起解决吧。"要是遇到性格内向、不爱说话的孩子，可以适当地增加引导时间，老师可蹲下来，送给孩子一个微笑，摸摸孩子的头，给他充分的信心，等待孩子开口说话。

　　在集体语言活动中，耐心等待意味着老师应感悟孩子的思维水平和思维方法的差异，不要以三四个孩子的想法左右全体孩子的思路。面对孩子在语言发展中所产生的"问题"，老师的耐心等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的一份尊重，老师的耐心、巧妙地评价，会让我们的孩子感觉到你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。

　　二、创设丰富多彩的语言环境

　　《纲要》中指出"儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的。"而儿童的语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。儿童语言发展研究的结果告诉我们，学前儿童语言交流行为包含有大约20种交往倾向和40种言语活动类型的获得，以及在表达时由交往倾向加言语活动的近百种语言变通类型。

　　在幼儿园里，老师要为孩子创设丰富的语言环境。比如在我们小班，讲述活动中孩子学习怎么样在集体面前清楚地表达自己的想法；听说游戏活动中要求孩子使用敏捷应变的语言等。

　　游戏是一种没有负担的、愉快的活动，在游戏中既能满足孩子对周围现实世界探索与认识的特殊需要，又符合孩子身心的发展的特点，因此，在游戏环境中发展孩子的语言，孩子更乐于接受。日常的语言交往是真实而丰富的语言教育环境。孩子可以有更多的机会与不同的人交往，操练、扩展自己的语言经验。在自然的生活情景中，孩子往往能较真实的表现自己的言语水平以及言语表达态度和行为习惯。由此可见，孩子在自然生活环境中的日常交往不仅有利于老师了解每个孩子语言发展的真实情况，也有利于老师在日常生活中为孩子提供更多的运用语言进行交流与表达的机会，比如午睡起床穿衣时，让孩子们说出身体各部分的名称和衣服名称；游戏时说出玩具和游戏动作的名称；散步时启发孩子讲述观察到的事物和现象等等。

　　语言活动中所学的词、句，在日常生活中老师也可以有意识地引导他们运用。比如孩子学过"渐渐"一词，教师可以结合生活实际，启发幼儿说"天气渐渐热了。""雨渐渐小了。""颜色渐渐变淡了。"如，孩子学过"又……又…….."的句式，教师可结合日常生活实际，启发他们讲"那座房子又高又大。""饼干又香又甜。""西瓜又大又圆"等。在日常生活中老师还可以随意和孩子个别地或三三两两地进行交谈，谈他们看到的、听到的事情，表达自己的情感。个别交谈既能培养师生感情，养成孩子与成人交往的习惯，学习规范语句，又能不断扩充孩子的语汇，使孩子得到更多的语言锻炼。