幼儿园大班集体活动中教师有效回应策略的运用

　　在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究；同样，积极、有效的回应可以激起幼儿的学习热情和探究欲望，使提问的作用得到充分发挥。结合一学期来教研组教师的共同实践与研究，我来谈谈我所理解的"如何提高提问与回应的质量"。

　　一、提问

　　1．紧扣教学目标提问

　　这要求教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。如大班语言活动《螃蟹奇遇记》，故事描写了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹篓，突然发现自己的一只大螯不见了。螃蟹以为自己会死掉而伤心，这时它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹说不用担心，就好像自己断了的尾巴能长出新的来一样，螃蟹一样能长出一只新的大螯。后来，螃蟹还遇到了蚯蚓，蚯蚓告诉它自己能从一条变成两条一模一样的蚯蚓。再生的本领是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解动物的这种再生的本领是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，教师这样提问："你们觉得螃蟹会不会长出新的大螯来？"大部分幼儿都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本领的话找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问："壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？" 这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。

　　2．紧扣幼儿提问

　　●紧扣幼儿的年龄特点。幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。如在绘本《小威向前冲》中，小威住在布朗先生身体里，在布朗先生和布朗太太结婚后，小威要参加一个游泳比赛，比赛结束后，出现了小娜。而小娜和布朗先生一样，数学很差，但游泳很好。为让幼儿读懂这个绘本，老师这样问大班幼儿："为什么小娜和布朗先生一样，数学很差，但是游泳很好?"大班幼儿稍加思考便发现了其实小威是布朗先生体内的一颗精子，小娜是布朗夫妇的孩子。有个年轻老师想把这个绘本介绍给中班幼儿，因为她感觉此绘本很新鲜。讲完故事后老师也提了这个问题，中班幼儿无一人能讲得出。后来改成这样对中班幼儿提问："你们想想你们和自己的爸爸妈妈是不是也很像呢？"通过这样的引导，中班幼儿才逐渐明白这其中的秘密。这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。当然绘本的选择也要考虑幼儿的年龄特征。

　　●考虑幼儿的个别差异。由于幼儿能力不同，教师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大部分的提问要针对中等能力的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的积极性。同时也要为能力强和较弱的幼儿准备相应的提问，如一些需要进行一定概括和创新思考的问题可以问能力强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思考都能回答的问题问能力弱的幼儿，以使得每个幼儿都在原有水平上有提高。

　　3．减少简单低层次的提问

　　一种是教师很随便地提问"好不好"、"对不对"等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答"好"或"不好"，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动《老鼠太太请客》中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问："第一位客人是谁？它带来了什么礼物？"后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问："今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？"幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

　　4．避免毫无线索的提问

　　有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问："今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？"这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。

　　二、回应

　　1．帮助幼儿有效提升

　　● 善于追问

　　（1）当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。如美术活动《风筝飞飞》中，老师追问风筝翅膀上的图案是左右对称的关系，孩子只是看出了左边和右边的图案形状一样，颜色一样，位置一样，但是没有观察到方向是相对的关系。于是，老师马上追问，"你们看，风筝左边的翅膀上有一只小蜜蜂的图案，真可爱，小蜜蜂向着哪里飞呢？"孩子们回答："向着风筝的中间飞。"老师马上追问，"你们觉得风筝右边的翅膀上会不会也有一只小蜜蜂呢？那只小蜜蜂又会是往哪个方向飞的呢？"经过追问启发，孩子回答到："肯定也有一只小蜜蜂。可能也是往中间飞。"