幼儿园大班集体活动中教师有效回应策略的运用(2)

　　（2）当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道。如社会活动《美丽的松江》中，教师提问："你们家周围有哪些美丽的景色？"一个孩子从家旁边的公园说起，说着就说到自己的奶奶常在公园里锻炼、妈妈在公园里跳舞等等，教师马上追问："你奶奶、妈妈都喜欢到方塔公园里去，肯定是因为方塔公园里的景色很美，谁来说说方塔公园里的美丽景色？"

　　（3）当幼儿因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿的从众心理比较普遍，教师能经常注意有效追问，可以培养幼儿自主思考的良好品质。如教师提问怎么安慰生病的同伴时，第一个孩子说要送给她"冰激凌"，后面的孩子都跟着说要送给同伴什么好吃的，这时教师可以追问："送些好吃的给朋友，朋友很开心，还能做什么事也让朋友感到开心？"

　　● 善于梳理和总结

　　当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。如在大班语言活动《螃蟹奇遇记》中，孩子们能很快的复述壁虎和蚯蚓对螃蟹说的话，可是对于再生的本领还理解的不够透彻时，教师对幼儿的回答进行了梳理总结："壁虎的尾巴断了以后能再次长出新的尾巴来，蚯蚓也能在身体断成两段后，分别长出两条一模一样的蚯蚓来，这种本领叫做再生。螃蟹也有再生的本领，所以它断掉了大螯后，会在原来的地方长出一只新的大螯来。"

　　2．给幼儿适当的思考空间

　　好的提问往往需要幼儿做出一定的思考，这时教师不能急于告知答案，而应耐心等候。特别当有的幼儿举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时，教师不要给予批评，允许幼儿坐下去再思考一下。

　　3．给幼儿评价的机会

　　让幼儿对同伴的回答作出评价，可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考，提高孩子的注意力，同时也可培养幼儿的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。需要注意的是，这种方法在中小班慎用，他们还缺乏评价的能力。在大班运用时，要在幼儿对答案正确与否有较清晰的认识的基础上进行，这时让幼儿评价就有针对性。如语言活动中教师经常会让幼儿给故事起名，当幼儿各抒己见起名后，不妨问幼儿："你们觉得哪个名字最好？好在哪里？"