中国幼教教育发展新趋势

　　在当今的年代里，由于科学技术的迅猛发展，人口的快速流动，人与自然的关系，人与社会的关系也在发生急剧的变化，原本没有的矛盾，或者原本并不突出的矛盾，都成为了重要的甚至是主要的矛盾和问题了。全球化的发展趋势和各种意识形态的交融，使学前教育工作者必须面对地域文化和语言的多样性、去殖民化的研究方法以及知识的本土化等一系列新的问题和挑战。

　　在改革开放的大背景下，中国的经济等领域取得了举世瞩目的成就，教育改革也受益于改革开放的政策。在新的年代里，如何既能使包括学前教育在内的教育与世界接轨，又能与中国的国情相切合，既能借鉴国外的经验，又能传承中华优秀的文化传统，使受教育的下一代能认同、欣赏、传承和发展自己的文化，这些问题已经成为了迫在眉睫必须研究和解决的问题了。

　　中国幼儿园课程改革为轴心展开的幼儿教育改革已经经历了20年的历程，在此过程中，有所得，也有所失。而今，在反思我国幼儿园课程改革中，我们应该思考如何将课程改革放置于生态背景中去考虑的问题，即一切从教育实际出发，从解决实际问题出发。

　　笔者认为，面向未来，中国幼儿教育的发展会呈现以下发展趋势：

　　1、学前教育的政策会以教育公平为原则，倾向于"弱势群体"在当今的年代里，中国正在大力建设民主法治、公平正义、诚信友爱、安定有序、充满活力、人与自然和谐相处的和谐社会，努力消除包括城乡差距和地区差距扩大、公共教育资源分布不均衡、分配不公矛盾凸显等在内的一些不和谐的社会因素。在这样的背景下，思考包括幼儿园教育在内的学前教育公平等问题，就显得尤为重要。

　　在强调教育公平的背景下，在制定和实施幼儿教育政策时，会更多地思考"教育公平"问题，将"天平"更多地倾向于"弱势群体"，更多地关注缺少幼儿教育机会的儿童及其家庭，而不是更多地将注意力放置于保证和提高所谓的教育质量。具体地讲，会致力于缩小城市与农村的差距、东部与西部的差距、发达地区与发展中地区的差距，虽然在中国还远不可能使全国各地的儿童及其家庭都能获得同等质量的早期教育服务，但是，至少要通过政策的调控，缩小而不是扩大这些差距。

　　在制定和实施学前教育政策时，会鼓励不同发达地区的教育工作者因地制宜地去发展课程和教学，使他们的课程方案和教学计划与他们所处的文化、经济、习俗等生态环境相一致。

　　在制定和实施学前教育政策时，会动用各种社会资源，鼓励发展有益于发展中地区的师资培训项目，为社会弱势群体服务。

　　2. 随着社区建设的日益成熟和完善，幼儿教育会更多地与社区服务结合成一体。

　　建立以社区为依托的学前教育服务网络，这是国际上一些国家正在关注和实施的一项政策。中国政府在2003年也曾经发文，要求将此作为学前教育改革的主要目标。这些年来，基于各种原因，这项工作虽然进展不大，但是毕竟是未来幼儿教育发展的一个方向。利用社区资源，将学前教育、保育和其他各项社会服务结合一体，为社会成员提供优质服务，是有益于和谐社会建立的大事。

　　3. 幼儿园课程会趋向多元化。

　　中国实施幼儿园课程改革已经20年了，在这20年中，幼儿园课程正在走从强调课程的标准化、统一化到强调课程发展和实施的自主性和多元化方向发展的道路。

　　幼儿园课程是学前教育中最复杂、最繁难和最易引起误解的事，从课程理念到教育实践，从课程目标、内容到评价，整个系统的统一和协调，远不是以哪种理论所能涵盖和解决的，否则，很有可能会使我们陷入"技术主义"的泥坑，着眼于解决细小的问题，而忘却了学前教育的根本价值。

　　在全球化和多元化的大背景下，课程发展和实施会更多地去关注传承和发扬中华优秀文化的问题，会在引进国外教育理念和方法方面更多顾及中国自己的国情。

　　在课程发展和实施时，更多关注如何为幼儿园教师和园长提供"高品质"和"易操作"的课程平台以及丰富的课程资源，而不是让幼儿园教师和园长忙于去发展和编制与别人不一样的课程，不是让幼儿园教师花费大量的时间和精力去创编素材，制作学教具和设计活动。

　　4. 注重幼儿园教师的专业发展。

　　幼儿教育改革的纵深发展，要求教师提高专业水平，而教师专业水平的提高，则要求教师成为研究者，能在教学实践中自我反思。当今世界上许多教学者运用教学记录作为工具来反思自己的教学实践，作为一种途径来建构自己与他人和世界的关系，由是在世界范围内，"让教师的教学有意义"，已经成为了学前教育理论和实践工作者共同关注的命题。

　　提高教师的专业水平，要让幼儿园教师在"高品质"和"易操作"的课程平台上去研究自己在教育、教学过程中所遇到的问题，在业已形成的、合格的"园本教研研究共同体"中，通过对话和反思，去发展和建构属于自己的实践性智慧，而不是让幼儿园教师按同样的标准和要求去统一理念和规范行为。