常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施(2)

　　第二步，知识点分析。

　　第三步：孩子的教材

　　案例：中班科学活动《比较高矮》

　　·高矮是比较出来的（不是感知出来的，是比较出来的）

　　·高矮的比较是有条件的：要在同一个水平面上

　　·高矮是相对的（可以纳入排序）

　　·高矮的比较能促进幼儿思维的发展（比较高矮排序可以介入：可逆性--从高到矮，从矮到高；传递性--ABC、双重性）

　　可逆性：从高到矮，也可以从矮到高

　　传递性：B比A高，C比B高，C就比A高。

　　双重性：B比A高，比C矮。

　　（二）活动目标的制定：（目标落在幼儿，行为主体要统一）

　　·、考虑幼儿的年龄点

　　·考虑课程内容和性质

　　·目标设定中存在的典型问题：

　　1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

　　如：手工活动撕贴"面条"，教师只提出一条目标"学习用较大的皱纹纸撕成面条。"

　　2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，不能清楚地了解老师的教育思路。

　　如：歌唱活动中目标"（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。"

　　3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

　　如体育体育活动中目标：（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）

　　4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

　　5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为"培养兴趣""萌发情感"等等。

　　如美术活动中情感目标为"培养幼儿的绘画兴趣"又如：体育活动中情感目标"培养幼儿对体育活动的兴趣"。

　　6、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

　　·目标制定遵循时应考虑：

　　1、目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

　　2、目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。

　　3、目标主语要统一，表述前后要一致。可以是"教育目标"也可以是"幼儿行为发展目标"或是"评价目标"。但最好是以幼儿"行为发展目标"提出，这样有利于教师始终围绕"如何促进幼儿发展"来选择相适宜的教育策略与手段。

　　例：看图讲述活动

　　（1）看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。

　　（2）能用连贯的语言，简单讲述图片内容。

　　（3）学习使用新词：×× 、 ××。

　　5、目标制定要依据本班幼儿的实际，要能促进全体幼儿的发展。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。

　　（三）、活动过程的准备

　　·经验准备

　　案例分析  中班语言活动《月亮下来吧》（儿歌）

　　经验准备：活动前开展科学活动"月亮的变化"，让幼儿观察每天的月亮并记录。（经验准备不切实际）

　　·材料准备：

　　注意做到：容易准备，高效、直观、美观、安全、环保、便于推广。

　　1、幼儿操作材料数量要注意，不能太少也不能太多。举例：多了容易分散注意，不利于幼儿专注于探究所要求的内容。举例"上海七浦路买衣服"

　　2、一个教具多次使用，不同的作用。例"体育活动中的呼啦圈"

　　3、所提供的操作材料教师应预操作。

　　（四）、活动过程的设计

　　·活动环节的目的性

　　·活动环节的有效性（回头要反思哪一环节无效就要删去）

　　·活动环节的推进性

　　·语言表述的准确性

　　活动实施部分

　　前面的步骤做完，呈现的是一个固定的文本，只有在实践中进行有效的实施，才能知道这个活动是否成功。

　　一、活动引入

　　活动引入是一个激趣的环节，引起幼儿注意。不可花费过多的时间，从生活入手，从当下的情景入手。

　　二、教学过程中的提问

　　提问在教学活动中至关重要。有效的提问应能起到"关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通"的作用。