常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施(3)

　　（一）常见的提问问题：

　　1、提问层次偏低，无效问题过多，类似于"好不好？""对不对啊？""是不是？"幼儿无须思考就能够直接用"是"或"不是"，"对"或"不对"，"好"或"不好"回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

　　2、提问方向不明，重点不突出，不能围绕教学目标。

　　3、过渡环节的提问不知从何入手。

　　（二）如何提问：

　　1、问题要围绕教学目标，抓住其中的关键。

　　2、问题要根据教学实际，采用丰富多样的模式来进行。

　　(1)设问模式。它的特点是将问题提出后，并不要求幼儿作答，目的在于引起幼儿的注意，给幼儿造成悬念感。常用于引入新课，以激发幼儿的学习兴趣、热情和求知欲。如：教学大班语言活动《春雨的色彩》，可设计这样的问题：春雨到底是什么，它到底有没有颜色?请小朋友带着问题听配音朗诵。 这个设计吸引了幼儿的注意力，培养了幼儿的倾听习惯；启发了幼儿的思考。

　　（2）追问模式。就是把教材中要让幼儿了解的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问幼儿。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练幼儿的敏捷、灵活的思维品质。追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面、理解文本内容，掌握知识的内在联系。

　　（3）渐进模式。渐进式提问，就是问题的设计要有坡度，遵循从易到难、由简至繁、由浅入深、由表及里的原则，各个问题相互联系，步步相因，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的铺垫和基础，各个问题

　　之间有一定的坡度，一步一个台阶把问题引向深入。抽丝剥茧，把问题一层一层的拨开，找到最终的答案。

　　（4）开放性模式。心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

　　3、提问的语言技巧

　　（1）提问应做到准确、严谨。语言清晰、简炼。

　　（2）教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。关键性字眼要给予强调，引起幼儿注意，引导幼儿探索的方向。

　　三、教学过程中的小技巧

　　1、观察面要广，尤其要注意学习能力相对差的幼儿和注意力不容易集中的幼儿。

　　2、善于捕捉到幼儿学习过程中出现的错误，出现的障碍，解决障碍的过程就是幼儿学习的过程。

　　3、活动中的提问要多说一说，如何将书面的语言转为口语是值得大家研究的。

　　4、教师对文本不要过于依赖，组织活动时状态轻松一点。对文本背的太熟，容易让老师忽视活动现场本绘画身。