绘本阅读的误区(2)

　　因此，教师在引导幼儿阅读时，不仅要让幼儿观察绘本的画面、色彩，还要用绘本语言帮助幼儿理解具体内容。如在绘本《为什么我不能》的教学中，教师鼓励幼儿发现图画与文字之间的内在联系，寻找图画和文字的规律，让幼儿使用正确的阅读技能阅读绘本。经过教师的有效引导，幼儿在阅读了前几页后，很快地发现图画中的规律：原来那个大大的像泡泡一样的标记，代表了小动物对妈妈的提问，而提问的内容就来自于旁边那个小动物所特有的技能。更有意思的是，每次小动物问妈妈的句式都是“为什么我不能……像××那样”。这一重要规律的发现，让孩子很快掌握了阅读的技能。教师成功地解开了这个绘本文字与图画之间的密码，本次绘本教学取得了实效。当然，还有很多绘本图画与文字之间的内在联系并不明显，因此，教师在提问时就应该以开放式提问为主，对于画面内容，多问“××会说些什么，做些什么，想些什么”，让幼儿发散思维，从多角度、多方位思考问题，发表自己的见解，进而用绘本语言进行总结提炼。总之，图画和文字在教学中相辅相成，任何一个都不可或缺，教师一定要把握得当。

　　五、重语言轻整合纵观目前幼儿园绘本教研的现状，我们发现语言领域的绘本教学研讨活动占主导地位。我们知道，绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读包含在语言教学中。因此，很多老师在开展绘本教学时，都习惯于从语言的角度挖掘教学点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。”其实，很多绘本的内容涉及的领域非常多，不仅能发展幼儿的语言智能，同时也可以发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等。如，《金老爷买钟》中渗透着数学领域的时间概念，《兔子先生去散步》阐述了标志的重要性，《小机械立大功》介绍了生活中可以省时或省力的机械原理……因此，教师在开展绘本教学时要遵循整合性的原则。首先，教师在选择绘本材料时要注意题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。其次，教师要遵循幼儿的年龄特点，从多角度解读绘本，将各领域进行有效的整合，同时注意处理好各领域之间的关系，使绘本教学取得实效。

　　绘本教学是一个色彩斑斓的世界，绘本教学是一项创造性的工作。绘本教学的实施要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，从幼儿的实际情况出发，注重延续性、整体性和整合性，为幼儿的终身阅读奠定坚实的基础。为此，我们必须在实践中不断反思，积极探索，让我们的绘本教学焕发出新的、持久的生命力。