例谈绘本教学的组织与实施

　　近年来，绘本教学作为早期阅读教育的一种新类型风靡于幼儿园。本文以上海特级教师应彩云、蒋静开展的绘本教学活动为例进行分析，以期为广大教师开展绘本教学提供借鉴。

　　一、绘本故事《幸福的大桌子》

　　这堂课的活动目标一是体验家庭成员之间的亲情，萌发幼儿尊敬、关爱老人的情感；二是仔细观察画面，联系故事内容进行思考，较清晰地表达自己的想法。

　　应老师紧紧围绕《幸福的大桌子》中家人之间的深厚感情这条情感主线，将绘本讲述与谈话交流叠加进行，整堂课充满了温馨，让孩子们体验着幸福的感觉。

　　活动以绘本故事的讲述开始，应老师边呈现图片边绘声绘色地讲故事。针对不同的画面，应老师设计了不同的问题来帮助孩子们理解画面的细节。如：“图片里都画了什么?”“兔奶奶家的大桌子可以坐几个人?”“都有谁坐在大桌子周围?”这个环节既让孩子们的视觉、听觉都沉浸在这平淡的幸福中。又让孩子们了解了绘本故事情节和主要角色，为接下来的教学做了铺垫。

　　在讲到兔宝宝们选择的不同职业时，为了激发孩子们对不同职业的了解和向往，应老师从不同的角度进行了提问：

　　1．师：“兔老六成了一名海员。海员是什么?”

　　生：“开船的”、“舵手”……师：“你们说得很好。海员就是在海洋轮船上工作的人员。”

　　2．师：“兔老二成了出色的厨师，你们在哪里见过厨师?”

　　生：“在饭店”、“我奶奶是我家的厨师”……3．师：“兔姐姐成了音乐家。你们知道谁是音乐家吗?”

　　生：“郎朗”、“周杰伦”……这些提问从故事出发并走出故事，引导孩子们去感受和体验生活。虽然设计这三个问题的目的是让孩子们了解三个兔宝宝的不同职业，激发幼儿的职业向往。但是提问的方式却是不一样的：在提出海员是什么这个问题之后并没有接着问厨师是什么，而是问孩子们在哪里见过厨师?第三个问题又换了一个角度，问孩子们知道哪些音乐家?不同角度的提问，既避免了单调重复，又引导了孩子们从不同的角度去思考问题。而且，应老师的这些提问与孩子们的现实生活紧密相关，易于激起他们的联想与回忆。调动他们运用已有生活经验回答问题的积极性。

　　故事讲到兔爷爷去世了，家里只剩下兔奶奶一人时，应老师设计了一个有关去世的问题。

　　师：“兔爷爷去世了是什么意思?”

　　生：“就是兔爷爷死了的意思。”

　　师：“小朋友说得很对，但是，小朋友想想哪一个词比死了听起来更好一些?”

　　生：“去天堂了。”

　　师：“对，我们还可以用安息了、长眠了等词来表达。”

　　应老师设计这样一个环节的目的是让孩子们学会不同场合的用词，对于像去逝这样沉痛的事情可以用比较舒缓的词来表达，以减轻亲人内心的伤痛。

　　最后，兔奶奶生日那天六个儿女齐来祝寿，全家围绕在大桌子旁，又团聚在一起了……兔奶奶无比幸福。此时，应老师抛出了有关幸福的话题。

　　师：“对于爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，你怎么做他们就幸福了?”

　　生：“我跟妈妈拥抱一下，她就幸福了。”

　　“我说奶奶做的饭好吃，她就幸福了。”

　　“我好好学习，妈妈就幸福了。”

　　显然，这是源自故事，但又远于故事，从故事里走了出来，让孩子们回归到现实生活之中。接着，应老师让孩子们用自己的行动体验一下幸福的感觉。孩子们有的和老师拥抱，有的给老师唱歌，有的说老师辛苦了，现场活动由此达到高潮。应老师设计的这个环节，对孩子们来说是对绘本故事的综合理解和经验的提升，不仅让孩子们懂得《幸福的大桌子》中传达出的浓浓亲情，而且还让孩子们懂得用自己的行动去表达亲情。从而引导孩子们将绘本中传达的道理和情感应用到现实生活之中。

　　二、绘本故事《吃掉黑暗的怪兽》

　　此绘本教学的活动目标一是欣赏故事，感受故事的神奇和趣味；二是通过欣赏故事，引导幼儿不怕黑夜，知道黑夜对人与动物的重要性。

　　在这个绘本教学中，蒋老师设置了三个环节：

　　1．通过讨论，引出主题蒋老师没有直接给孩子呈现绘本，讲述故事，而是从调查入手，问孩子们：“你喜欢白天还是黑夜?”根据小朋友的回答分成白天组、黑夜组和既喜欢白天又喜欢黑夜组，并引发幼儿相互讨论：

　　“我喜欢白天，白天可以出去玩，但晚上会做噩梦。”

　　“我不喜欢黑夜，因为我不喜欢睡觉，而且晚上不能做游戏。”

　　“我喜欢夜晚，可以看星星，放烟花。”

　　“我都喜欢，白天可以去幼儿园，晚上可以睡觉。”

　　“我也都喜欢，白天可以玩，晚上可以看星星。”