幼儿园绘本阅读教学的实践与研究(2)

　　3．亲近生活原则儿童感知、思维特点决定惟有存在的才是真实的。日常教育中也确实感到，那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的，尤其是随时随地与幼儿的客观真实生活紧密联系在一起的内容，深受他们的喜欢，他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来，投入阅读，获得新感受。因此，教育要回归幼儿的生活，绘本阅读也不例外，教师要对来自于幼儿喜欢的、热衷的生活信息加以整理、分析、筛选，挖掘出其中最为贴切、最有价值的活动内容，有针对地开展绘本阅读活动。

　　4．  尊重差异原则当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展既是人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异。仅认同与关注是远远不够的，当代儿童教育就是要求教师给每位幼儿提供个别需要的教育机会。因此，教师在遵循阅读教育与幼儿群体发展相适应的基础上，还需要建立一个基本的行为习惯，要善于观察幼儿的阅读行为，对于来自幼儿的阅读信息和语言信息敏感，从而发现某个或几个幼儿阅读发展和其他孩子的差别。这样，教师在教育过程中就可以适当地变化绘本阅读方案，让每位幼儿获得更多更适合的学习机会。

　　5．  彰显整合原则从《规程》到《纲要》的不断点化，整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则，幼儿绘本阅读同样应该蕴涵多元的整合因素。阅读目标要以语言能力发展为切入口，整合其他能力的成长。阅读内容要整合幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等；阅读方式要视、听、讲、做相结合，以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现；阅读媒体要突破书本定势。整合幼儿生活中的可视媒体，关注寻常时刻的阅读。特别是在当今课改背景下的绘本阅读与主题活动的相结合。

　　6．  营造互动原则教育过程的互动性，已经成为评价教育有效度的一个基本元素。幼儿阅读能力的发展，涉及到教师能否为幼儿提供有效的互动资源，尤其是绘本阅读与其他教育相比，其明显优势在于家庭资源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此，教师应尽可能让不同的环境资源和人力资源与绘本阅读互动，从而，让幼儿之间、师幼之间、教师之间、家园之间、亲子之间等各类群体，在不同的交互中，彼此尊重理解、启发分享、参与合作、指导商量，以体现互动的真正内涵——互助、互补、互进。

　　实施要点：

　　一、选择、添置各种绘本读物苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在购买绘本读物时，要尽可能给孩子提供多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：

　　1．考虑年龄适宜性，顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。

　　2．考虑个体适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。

　　3．考虑文化适宜性，由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。

　　4．考虑内容多样性，绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，要尽可能选择各种内容的绘本。

　　我们还需要考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。

　　目前，我园已为幼儿提供了五千余册的绘本，有活泼天真，充满童趣的鼠小弟系列，有讲述爱的感受和体验的《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《团圆》等系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的《东方娃娃》绘本版、系列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列《动物百科图鉴》、《世界小百科》、经典名着系列，还有海豚花园系列绘本，适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等，大量的绘本可供孩子随意挑选，班级与班级之间的绘本还可以相互调换，考虑到集体活动的有效开展，很多绘本的数量都配齐了25本，并且配有教师操作、所有孩子都能看清的大书，我们还把绘本制作成电子书，使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障。

　　二、创设、营造支持性的阅读环境《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。

　　1．开辟适宜幼儿绘本阅读的空间。各班要根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境。幼儿园开辟亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。