幼儿园新教师教材分析与教学设计(2)

　　由此可以看出，“主题”与“领域”之间不仅不存在相互割裂的鸿沟，而且应是有机融合的，这是幼儿园课程编制过程中对儿童心理发展特点与学科自身的逻辑性进行双重考量的必然要求。“主题”就是把学科知识恢复到儿童自己原来的经验即杜，是间接经验的直接经验化，而“领域”其实体现着让儿童走向学科理性的教育意图。“主题”与“领域”彼此结合，应当是幼儿园课程在经历多年改革与探索后的重新定位，也是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一。当下绝大多数的幼儿园课程设计及其公开出版并发行的幼儿园教材，尽管在“主题”和“领域”上各有所侧重或偏向，但都开始尝试实现“主题”与“领域”的彼此融合，最常见的方式是在课程规划和教材编制过程中，试图以系列主题的形式统摄各年龄段儿童应有的学习经验、教育活动以及环境创设等内容，同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重，并尝试依据从简到繁、从易到难的原则安排各领域内容，以求实现“主题”与“领域”之间切实可行的有效结合，让幼儿园课程体现出横向和纵向的双重联系，从而形成一个纵横交错的网络化整合课程体系

　　2.目前幼儿园教材文本的基本特点

　　当前我国幼儿园教材文本的编写在其整体规划与体系构架上大都体现出以下基本特点：

　　(1)全面而适宜的目标设置

　　课程目标是统摄和贯穿幼儿园课程的灵魂与线索。课程目标设置的全面及适宜与否，直接决定着课程方案的质量与水平。自《纲要》颁布实施以来，目前绝大多数幼儿园课程方案或教材在教育目标的设置上都以《纲要》规定的健康、语言、社会、科学、艺术各领域的目标为参考，并考虑了不同年龄段幼儿发展的阶段性和连续性，力求实现从概括到具体，从粗略到细化，从简洁到繁化，从模糊到明确，从缺乏可操作性逐渐到具体行动化的转变。在这些具体化和细化了的课程目标中，一级层次的课程目标是幼儿园从小班到中班、大班各年龄阶段的目标，即学年目标(也有的甚至具体到学期目标)；二级层次的课程目标即为每学期各主题(每一主题构成一个教育单元)的目标，并反映于每一主题之下的“主题意图”或“设计意图”中；三级层次的课程目标是每一主题各类教育活动(教学活动、游戏活动、生活活动等)的目标，以及渗透于环境创设和家园联系中的目标或意图。

　　(2)源于生活的主题规划

　　基于幼儿生活形成系列化的教育主题，不仅是目前幼儿园统摄和编排教育内容的主要形式，也是目前幼儿园教材设计的基本特征。自成系列的幼儿园全日制教材在其编定过程中一般通盘考虑了幼儿园各个学年及各个学期的教育内容和目标，并据此进行教材的整体规划。每个学期的教学内容由数个典型性的生活主题构成，并用幼儿用书、教师用书等形式加以体现。所有这些主题的系列化设计和编排都是基于幼儿在现实生活中的需要与兴趣，依据幼儿不断拓展的学习经验和实际生活范围进行的，遵循着幼儿的成长历程和生活轨道，并结合季节、时令以及节日的变换而完成，以求切合于幼儿的生活现实与经验，适宜于幼儿的发展与需要。经由整体规划与编排的幼儿生活主题系列体现出幼儿生活、学习与成长的持续性与连贯性，也反映出幼儿园课程实施对幼儿生活的关切以及与幼儿生活同步发展的教育意愿。以主题形式进行幼儿园课程方案建设与教材编排，不仅有助于幼儿获得整体的学习经验，超越狭隘的学科知识体系所带来的局限，促进幼儿身心全面和谐的发展，更有助于课程的内容定位更具启蒙性、实践性与行动性。

　　(3)多元立体的活动系统

　　幼儿园课程是“促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和”，幼儿园教育的过程即是教育活动的设计、组织与展开的过程。当下幼儿园课程的整体方案及教材均试图对幼儿园的教育活动进行多维而立体的编排和设计。从对于健康、语言、社会、科学、艺术等教育内容均予以考虑的常规教学活动，到体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动，再到集中体现保育和教育相结合原则的儿童日常生活教育与指导，以及幼儿园和班级环境区域创设和自主探索活动，延伸至幼儿园之外的家庭亲子活动、社区观察及实践等，都在尝试构建起组织形式多样、实施情境和教育内容丰富的教育活动体系，以形成以教学活动、游戏活动、生活活动为主体结构的生态化课程网络，力求“寓教育于各项活动中”，让课程实施与教育实践贯穿于幼儿一日活动之中。现有的课程编排在关注幼儿在园各类活动的同时，大都对于常规集体教学活动的设计有不同程度的侧重，同时也注意对各领域内容的均衡考虑，甚至会综合考虑到“同一领域教育内容在不同活动类型中的安排比例”。

　　(4)适度均衡的领域分布

　　为了全面实现课程目标，以及使教育内容能均衡、全面地涉及到儿童发展的各个方面，当前幼儿园教材在教育内容的体系构建上多依据健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的类别标准，尽力尝试对各领域所包含的教育目标和学习经验进行全面兼顾。特别是，有相当部分的幼儿园教材在编制时试图依据各领域活动的目标与儿童应获得的关键经验来确定活动的内容主题与实际过程，并希望能直观地体现出对其所侧重的领域活动所进行的定位与归类，同时按照领域内部的逻辑次序编排相应的内容，以主题的形式完成课程的整体构架，兼顾每一主题之下归属于各个领域的各项教育内容与教育活动，反映出对“主题”与“领域”进行有效结合的意图和尝试。这种教材设计与编制思路所体现出的课程建构模式试图为幼儿教师进行课程整合化实践提供一种审视和反思学科或领域中所包含的课程目标与内容的内在逻辑关系的视角，从而有助于课程实施与教学活动符合幼儿的最近发展区，并切实促进儿童发展。