《幼儿礼貌语言养成教育对策的研究》课题研究报告(3)

　　（一）2012年4月我园对300名幼儿家长完成的问卷调查《峰峰矿区滏泉幼儿园关于幼儿礼貌语言养成教育调查问卷》显示，环境教育、日常教育、示范教育、情感教育是家长比较关注的几个方面。

　　（二）我们通过研究，达成这样的共识：

　　首先，礼貌语言要礼貌的进行；其次，以"让礼貌语言成为幼儿的日常用语"为活动目标；接着，利用文学作品，培养孩子"语言美"；最后，结合日常生活，进行礼貌语言的交往。（如图所示）

　　礼貌语言的环境          让礼貌语言成为幼儿的日常用语

　　（三）幼儿礼貌语言培养的策略：

　　小班，以示范促养成。利用教师和家长的示范作用，为幼儿培养良好的礼貌语言的环境，养成说礼貌语言的习惯。如刘朝霞老师的《给孩子一个优雅礼貌的语言环境》中的描述：户外活动时，宫文昊跑来告状："老师，老师，王晋坤打我。"说完还委屈地哭了起来。刘老师赶忙喊来了王晋坤了解情况，"为什么打小朋友？"王晋坤说"宫文昊抓土玩，很脏，妈妈说不讲卫生打屁股。我就打了他的屁股一下！"王晋坤还理直气壮地说。孩子们判断是非、好恶、美丑的能力还比较低，所以我们在平日的工作中要根据孩子的心理特点，时刻注意自己的一言一行。要在潜移默化中正确引导孩子的模仿，给孩子创造一个优雅礼貌的语言环境，让孩子的人格获得全面发展。所以，幼儿的生活范围不仅是幼儿园，还有一个最重要的环境就是家庭，我们不能忽略家庭环境的影响。针对这类现象，她还布置了一项专题家园共育，和家长们一起交流对孩子礼貌用语和行为的教育。

　　中班，以情境促用语。利用情境教学和活动，促进中班幼儿礼貌用语的习惯，能够用适当的礼貌用语与人交流。像王玲老师的《教幼儿礼貌用语 培养语言习惯》中，在进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合"，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼："爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人，知道称呼："大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。

　　大班，以活动促交流。利用各种活动，使大班幼儿能准确运用礼貌语言表达自己的想法和要求，合理与人沟通、交流，达到礼貌语言养成的最终目的。程丽华老师的《桃树下的小白兔》，在课堂上即兴组织、创编了一个故事情节：小兔和好朋友们一起玩--小兔邀请大家一起吃桃子--小动物们互相谦让，都要小桃子--大家一起吃桃子。这样，幼儿在听故事的时候，也经受了一次情感的洗礼，感受到了同伴之间的相互关心，互相谦让等美德。

　　十、思考与启示

　　在课题的研究中，我们不断的摸索，不断的前行，解决了一部分课堂教学中的难题，但也有了一些困惑未解：

　　1、教师方面：如何进一步转变教师的思想观念？

　　2、幼儿方面：如何通过各种途径促进幼儿礼貌语言的持久性？

　　3、家长方面：如何让家长长期、有效的参与到整个养成过程当中？

　　十一、参考文献

　　[1]教育部文件. (教基［2001］20号)《幼儿园教育指导纲要（试行）》.

　　[2]赵忠心. 加强孩子的礼仪教育［M］. 浙江:  浙江教育报社, 1996.

　　[3]李生兰. 幼儿品德教育过程的优化［M］. 浙江: 浙江教育报社, 1996.

　　[4]刘电芝.现代学前教育研究方法［M］. 重庆: 西南师范大学出版社, 1999.

　　[5]祝士媛. 学前儿童语言教育［M］. 北京: 北京师范大学出版社, 1995.

　　[6]赵寄石,楼必生. 学前儿童语言教育［M］. 北京: 人民教育出版社, 2003.