试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合(2)

　　声音能代表不同人物的形象特征，恰当的运用不同语气、语调、语速能表达出人物不同的情绪、情感，我们引导幼儿尝试把声音的表演技巧运用在表演中获得事倍功半的效果。如说同一句话："就是它，上面还有字呢！"用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种愉快、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。通过这种具体、形象的例子，引导幼儿比较不同的声音及感受正确运用声音带来的不同体验。给孩子设置一些剧本中的情景，让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如：悟空说："不错，不错，正合我意，正合我意，多谢龙王！"龙王说："眼睁睁地看着宝贝被带走，真是气死我了！" 。请他们自己比较分析情景中的角色应该用什么样的音色来表现，让孩子分辨、学习运用不同的音色。比如：悟空和龙王，龙王应该用粗重的声音还是尖细的声音？悟空该用什么声音表现，引导幼儿自己分析、判断，培养他们使用不同音色表现角色的能力，增强语言的表现力和感染力。

　　要想表演好情景剧，还需引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演唐僧时，引导幼儿用慢速声音和不慌不忙的语调表现。我们会提问小朋友："为什么要用这样的声音来表现唐僧？""用细、快的声音行不行？" "龙王的定海神针被带走时心里在想什么？"等问题。让幼儿运用不同声音表现人物的同时，引导他们思考：八戒性格是什么样的？谁更性急？通过分析、比较，幼儿知道用较慢、柔和的声音表现菩萨，用较快、大胆的声音表现猴哥。

　　语言上，教师着重启发幼儿寻找角色的个性特点，然后创造性的表演。另外，尽量淡化性别角色，给幼儿留出更多的创造空间，让幼儿知道女孩子不仅适合扮演温柔的鲤鱼，菩萨，有时候还可以扮演八戒、猴哥。

　　3.自主分配角色、绘制角色出场顺序图。

　　幼儿在角色分配过程中，有时会出现扮演的角色与幼儿能力差异的矛盾和多人选定一个角色的矛盾问题；因此我们主要采用尊重幼儿选择、自由组合、共同商定的方式解决角色分配问题。教师以合作者促进者的身份加入游戏，在幼儿遇到困难时，以一种建议、启发的口气给予帮助，启发他们多方面考虑问题，找到合理的分配方法。如在一次分配角色活动前，先帮助幼儿分析故事内容，明确故事中有哪些的角色，然后按自己的兴趣选择角色，当某一角色同时有几位幼儿都想扮演时，就由大家来投票评选，谁的演技最好谁就来当选该角色。

　　在最初剧目排练中他们的表演往往处于教师的支配中，角色意识不明确，台词掌握不熟练，交流不够大方，动作表现趋于拘泥状态，因此排练活动很难进行下去。为了帮助他们熟练掌握故事的序列、细节、内容，我们请家长在家中帮助幼儿了解剧目内容、熟背台词。在班级中组织幼儿分小组合作讨论绘制角色出场顺序图。讨论时要选出绘画技能较好的幼儿执笔，引导他们用图画、符号的形式来记录同伴的讲述。如一次小组绘制出场图时，王笛自告奋勇的承担绘制任务："我来画你们来讲。" "行，你画的又快又好就由你帮我们记录吧。"大家一致同意这种分配，王笛欣然地拿出笔一边听同伴讨论一边勾画着，不时地参与辩论。"先是师傅和徒弟一起出场，然后师傅让猴哥去找吃的，八戒也要跟着去。"纸上画出唐僧、孙悟空、八戒三个形象，"用箭头表示下一个出场的是八戒。" 王笛边画边解释，"悟空走了，只剩八戒了，还有大树呢。"耿玲提醒同伴。孩子们看着角色出场顺序图进行排练，对何时说台词，做哪种动作，做到了心中有数，情景剧表演基本成型了。可见教师对幼儿行为的鼓励与支持，既帮助他们树立合作意识，又强化其已形成的情感体验，增强主动与自信。

　　4.参加公众演出激发孩子内在的情感，让孩子真正体验到了表演情景剧的快乐。

　　排练情景剧是表达自己情感、理解和想象的过程，表演情景剧则是在分享自己创造的快乐。在大带小的表演中，让孩子们大胆自信的形象展现在弟弟妹妹的面前，激发了他们的优越感与自豪感，增强了跨龄之间的情感，同时表现出对情景剧表演的极大热爱。如演出前要合作制作精美的演出宣传海报，告知大家演出的时间、地点、出场演员；绘制家长、社区邀请卡；合作布置"剧场"：舞台背景、舞台景观、座位摆放、制作座号；幼儿进行演出前的准备：检查服装、道具，对台词，进行自我装扮，明确分工（道具、音响、演员）；选出演出主持人，介绍演出的剧目及顺序等。做好了一切准备后幼儿按顺序进行表演。

　　三、情境表演后置，深化幼儿对阅读内容的深层次理解。

　　幼儿在表演情景剧中不是简单、机械的再现作品，而是运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象和创造想象。在初级阶段我们可以让幼儿熟悉文本情节后再表演，要求幼儿按照原文中的语句进行对话。到了后期，照搬内容不再满足幼儿的需要，他们热衷于自导自演。于是在日常生活中，我们不断为幼儿提供丰富的、能激发创造性想象的感性经验。如介绍各种新图书、讲述电视和生活中的事情，想象未来会发生的事情，积累了一定的生活经验后，开始引导幼儿将作品内原型中的语言灵活的转化为更有创意、能代表幼儿思想的语言。幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等，作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行大胆的创新。如启发幼儿结合已有生活经验新编西游记、西游记后传、假如我是孙悟空。鼓励幼儿寻找新的情境，创编新的故事情节。