如何教会幼儿阅读识字(2)

　　3、手口一致点读

　　在阅读时应该让幼儿手口一致的进行点读。为了培养巩固孩子的这一技能，首先我选择较简单的儿歌进行阅读识字教学，我一边念儿歌让孩子们一边用手指点，当然不是让孩子一个字一个字进行点，而是念到哪里就用手指划向哪里，为了更好的指导孩子们点读的技能，我就自己录制了一盘录音磁带，然后一边放录音一边让幼儿听并进行点读。这个习惯养成后，孩子们在阅读时也会认识一些新字，而且边听录音边跟着点读这样的形式，很受孩子喜欢，对一些能力弱的孩子可以让他们跟读，而对一些能力强的孩子更可以丰富他们的词汇和句型等。

　　由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则，要根据阅读环境和实际情况而定。如要保证阅览室安静，可在墙面上贴"静"、"请小声说话"等标语。并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤，则应根据阅览室场地大小相应地限制人数。

　　为加强自控能力，可在每一次的活动前提出念读、默读的要求，帮助幼儿形成良好阅读习惯，我们制定了"一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画"等要求。还在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具，这样就能更进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。

　　在实践中，我认为作为"幼小衔接"重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣 、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。

　　结  论

　　幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成"图形"来识记的，当这一组汉字拆开分散到其它陌生的字中他们全然不知。相当一部分识字来自于幼儿对图形字体的无意记忆，如何正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，使其最终为幼儿早期阅读进行有益引导，这一切还需要更多探讨和学习。