给孩子积极的心理暗示(2)

　　38、48、58……一次一次季×都取得了不同层次的进步。而那班干部也在暗暗较劲，不使自己从98分落下来。给学困生一点信心，给优等生一点鞭策，结果是不同层次都有了进步。

　　面对孩子的突出进步，怎样表扬也有学问，每次我会分析这位学生最珍惜什么？前面谈的那位董彬同学，在03年九月开学不足两周后就请假到上海治疗眼睛，在10月末的月考前一天却回来了，他的月考成绩竟全良。我在黑板右侧一个比较醒目的位置上写上"知道吗？董彬回来了，而且月考成绩特棒，老师太高兴了，所以写下来，让大家分享我的快乐！"那个学期，董彬成绩突飞猛进，后来，他的成绩出现了反复，我和家长曾多次研究那个时期是什么让他发生了变化,但百思不得其解。现在回想起来，可能就是那次"醒目"的表扬，让他尝到了努力的艰辛和成功后的喜悦吧。人都是愿出头的，希望作主角这是人们共同的天性。这里我也要告诉同行朋友们，鼓励和赞扬时，如果老师把注意力放在改变学生的行为上，孩子会一步一步地被塑造为一个充分发挥潜力，个性发展完全、举止得体的有魅力的人物。如果你的注意力放在改变他的个性上，你会因达不到目标而垂头丧气，甚至放弃而陷入一种师生矛盾之中。

　　三、学会等待，善待弱点，强化优点

　　老师会经常遇到一些孩子表现出责任心缺乏和自律差的缺点，这时，好像改建房屋一样，要比重建房屋难度大。老师千万要学会等待，不指望一蹴而就。而且，我们在做教育时切不可一遍遍告知他的缺点在哪，而是从孩子的优点入手，也更益于孩子对于自己弱点的感觉。孩子胆子小，就让他找"大胆"的感觉；孩子动作慢，就给他找"快"的感觉。这种方法，淡化了儿童的缺点，加强了他的优点。

　　例如：我们班王明杰写作业特慢，家长以批评的形式在我面前也说过多次，我觉得孩子这时已形成了一个错误的暗示：我做作业特别慢。这个暗示不消除，家长和老师的任何办法都不会奏效。一天，自习课上，我把他叫到身边悄悄告诉他："今天你回家一定要把十五课背下来，别让其他人知道可以吗？"他虽然不知道老师葫芦里卖的是什么药，但还是答应了，第二天，我上课宣布背课文，而课文后面又没有这个要求。"5分钟后检查"。5分钟后，检查没有一个能背下来的，连最优秀的学生也丢三拉四，老师意味深长地望了他一眼，他站起来，非常流利地背了下来。同学们惊呆了，教室中一片掌声，大家纷纷露出钦佩的神情，而王明杰也在这种神情的包围下显出了从未有过的自豪与兴奋，重新扬起了自信的风帆。

　　给孩子积极的心理暗示时，要注意以下几点：

　　教育儿童，表扬的效果更好，但适当的惩罚也是很有必要的。所以我们表扬与惩罚的应用要根据儿童的心理发展水平和个性特点。例如：对小学中低年级学生要多采用赞扬方法，对高年纪学生应赞扬和批评并用，如果通过集体舆论来进行赞扬与批评则效果更好。对自信心不足的学生应更多地鼓励，对自信心过强的学生则应及时地提出更高的要求。从性别角度来看，表扬对女同学作用更大些，批评对男生的作用更大些。从学习能力的角度看，表扬对学习成绩差的学生作用更大，对学习一般的次之，对学习成绩优秀的学生作用最小，反之，批评对学习优秀者作用最好，对学习差者作用最小。从性格角度讲，对内向的学生采用表扬比批评方法更有效，对外向的儿童正相反，采用批评的方法可更有效地提高学习动机。家长应根据不同孩子的特点，采取不同的方法。

　　一位成功的教育者必须有一双善于捕捉孩子身上闪光点的"火眼金睛"。给予正面的心理暗示，让儿童乐于接受，改正不良习惯。