幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧(3)

　　③ 趣味性。爱因斯坦有句至理名言："兴趣是最好的老师。"提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。如：《有趣的汉字》这一活动咱们老师都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。从一般教学流程来看，活动有四个环节：一、找汉字 二、看图猜字 三、交流关于汉字的经验 四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的，所以从能激发的兴趣出发，《幼儿园教育的50个细节》的一个案例是这样组织的：在组织的第一个环节，先在黑板上无顺序的写了三个国家的文字--中国、美国和日本，提问："这是什么？""你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。"，孩子们非常兴奋，因为孩子们对汉字还是有点了解的，而且还是帮助老师指出来，能帮老师做事孩子们是非常开心的。这就在第一时间抓住了孩子的心。在第二个环节中，改变了先让幼儿猜字然后总结出象形文字的教学思路。而是，先给幼儿提出一个问题情境：古时候是没有字的，可是，我们要传递信息，怎么办？孩子们说出了很多答案，有的说："大声喊"，有的说"让小白鸽告诉他（她）"……孩子每说一次这位老师都提出疑问，后来有孩子说"做记号"，孩子们能想到做记号，是非常难能可贵的！可是"怎样做记号呢？"，在孩子没有回应的情况下，我说："古时候的很聪明的，他们想了个好办法，就是把要说的话，用画画出来。"然后，老师在黑板上画出了一个"人"的象形图案，提问"你看这个象什么？它可能是哪个字？""你是怎么猜出来的？"并请小朋友上台表演。接着，教师总结，这就是我们中国人发明的象形文字，是我国最早的汉字，是从各种具体形象的图画中演变而来的，然后继续玩猜字游戏……幼儿的积极性很高。

　　④系统性

　　提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了"脚手架"。如诗歌教学"家"。教师首先提认知性问题："今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？"（答案：天空、树木、河水、花儿）；其次是提理解性问题："天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？"等等；最后是提创造性问题："蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？"通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。

　　2、减少简单低层次的提问

　　一种是教师很随便地提问"好不好"、"对不对"等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答"好"或"不好"，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动《老鼠太太请客》中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问："第一位客人是谁？它带来了什么礼物？"后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问："今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？"幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

　　3．避免毫无线索的提问

　　有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问："今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？"这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。

　　（二）要注意问题的广度，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关，避免主观设疑。

　　教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。

　　比如：在一节《树真好》的实践课中，在第一环节中设置了这样一个问题：

　　（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿："这是什么呀"

　　"树"。

　　"为什么在我们的周围要种树呀？种树有什么好呢？"

　　"树可以给我们乘凉"、"树可以挡风。"……