支持和引导幼儿的学习与发展

　　对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解与思考

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是《纲要》的细化和延伸，凸显了国家对学前教育的引领方向，以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的基础为目标，指引我们要用正确的观念和行为去尊重、观察、理解、支持幼儿，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保教，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，学习和落实《指南》的核心就是如何支持和引导幼儿的学习与发展。本文从以下几方面思考与探讨。

　　一、提高思想认识，正确理念引领是支持和引导幼儿学习与发展的前提教育者的教育理念，直接影响着教育者的教育行为，更影响着幼儿的学习与发展。《指南》强调要"以幼儿为本"，树立正确的儿童观，尊重幼儿学习与发展的权利，尊重幼儿主体性，尊重幼儿发展的个体差异，尊重幼儿学习方式和特点，尊重幼儿的发展规律，尊重幼儿的经验，尊重幼儿生活的价值。这些"尊重儿童"个体价值的理性表达，彰显了"以幼儿为本"的育人理念。支持和引导幼儿学习与发展，最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念，并内化为教育行为，转化为教育能力，提升为教育艺术，最终实现教育目标。

　　二、加强学习培训，提高教师素养是支持和引导幼儿学习与发展的关键幼儿园教师应是幼儿自主学习环境的创设者，幼儿学习动机的激发者，是幼儿自主学习过程的观察者、支持者和帮助者。支持和引导幼儿学习与发展，教师是关键。

　　《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，分别对各个年龄段末期幼儿的发展水平提出了合理期望，通过教育建议提出了有效帮助和促进幼儿学习与发展的途径和方法。方向更清晰，路径更明确。要真懂真行见真效，加强教师学习与培训至关重要。要将《指南》学习培训纳入幼儿教师继续教育体系，制定培训方案，落实培训任务，采取专家讲座、专题研讨、经验交流、现场观摩、园本教研、结对指导，典型示范等多种形式开展培训，确保幼儿教师培训全覆盖。通过学习、实践、交流、反思，不断提升教师的专业水平和实践能力，彻底改变传统的"教"与"学"，正确处理好"教"与"学"的关系，以幼儿 "学"为中心，"教"应成为支持幼儿"学"的支架和工具；"教"要创设学习的环境；"学"是通过和环境互动而以个别化的方式内化。让"教"成为幼儿主动地、建构地学习与发展的过程，让有效的"教"为幼儿主动的"学"服务，帮助幼儿学会学习、学会思考、乐于操作、善于合作，为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基。

　　三、规范保教行为，防止幼教"小学化"是支持和引导幼儿学习与发展的重要手段《指南》科学的回答了3-6岁儿童"应该知道什么，能做什么，应该学习什么，怎样学习"以及教师"应该提供怎样的帮助与指导"等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题，并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，指出了错误的做法对幼儿终身发展的危害，为防止和克服"小学化"现象提供了具体方法和建议。

　　要防止和克服"小学化"现象，必须采取有效措施，着力规范保教行为，全面提高科学保教水平。在行政管理上，要严格执行义务教育招生政策，规范小学招生秩序，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考试，面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育"小学化"的土壤。在教育内容上，要遵循幼儿身心发展规律，理解"一日生活皆教育，一日生活皆课程"的含义，由"教学"回归"保教"，做到"保""教"有机结合。在教育方式上，要回归游戏为基本活动方式，不举办特色班、兴趣班、实验班。在教育常规上，要回归幼儿每天的"自主"和"自由"，不能再过分强调秩序和纪律。在教育评价上，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。

　　四、创建课程体系，深化教学改革是支持和引导幼儿学习与发展的基础。

　　（一）课程实施，注重规范性。规范幼儿园的课程，可将其划分为"四类活动"：一是生活活动，重习惯培养。贯穿于幼儿的一日活动中，包括：用餐、午睡、点心、整理及盥洗；二是运动活动，重体能锻炼。包括户外活动、室内运动和集体运动，户外活动保证每天至少有2小时，其中有1小时为体育锻炼；三是游戏活动，重自主发展。包括区域游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏、沙水游戏和自主游戏，每天保证不少于1小时的游戏和自由活动时间；四是学习活动，重价值有效。包括集体教学活动和个别学习活动，托小班、中班、大班集体教学活动每天1节，大班下期可增加1-2节，时间分别为托小班10-15分钟、中班20-25分钟、大班25-30分钟，为幼儿提供每天有1小时左右个别学习活动时间。

　　（二）一日活动安排，注重平衡性。一日活动的每一个环节，都要在支持幼儿学习与发展的目标下来合理安排，要有平衡意识，促进幼儿全面、均衡、和谐的发展。一日活动的安排在具体实施中应把握五个平衡：幼儿园四类活动的平衡；周计划与日计划的平衡；特色活动与共同性活动的平衡；区角活动与主题活动内容的平衡；集体教学活动和个别化活动的平衡。