我追求，我幸福

　　什么是幸福？十岁时认为幸福是放假不用上学；二十岁当了老师时认为幸福就是终于长大可以教书赚钱了；二十七岁时意识到老师的幸福就是让孩子高高兴兴来园，快快乐乐回家，尽自己最大的努力，教出幸福的孩子。常常有人对我说：“你们老师真幸福，上一两节课就可以休息了，随便带几个学生就可以赚很多钱。”我不是他们眼里幸福的老师，我只是一名普通的乡村幼儿园教师。说实话，幼儿园的工作很繁琐，但只要看见孩子们天真的笑脸，一切都是值得的。其实，幸福是一种态度。幸福感不是来自生活经历本身，而是来自我们面对生活的态度。我想，不管老师这个职业的取得是主动的还是被动的，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，更应努力寻求价值和理想。

　　曾看到过这么一个故事：在一个建筑工地，有位社会学家对正在砌墙的三个工人进行了随机调查。专家问第一个砌墙的工人：“你在干什么？”第一个砌墙工人说：“没看见吗？我在砌墙！”专家又问第二个砌墙的工人：“你在干什么？”第二个砌墙工人抬起头，笑了笑说：“我在盖一幢高楼。”专家再问第三个砌墙的工人：“你在干什么？”第三个砌墙工人一边砌墙一边哼着歌曲，笑容灿烂地回答：“我在建设一座美丽的城市。”

　　这个故事给我很大感触：我们有很多老师和第一个工人一样把教师这一工作当做谋生手段。整天牢骚满腹，嫌工资太低、福利太少；工作得过且过，备课照抄教案，上课照本宣科，教研活动只当凑热闹；不自省，不反思。这样教出的幼儿就像是“危房”，经不起风雨的考验，而这种老师也是“不幸”的。

　　还有的老师和第二个工人一样把教师这一工作当做职业。出于一种责任心，在自己的岗位上，勤勤恳恳，任劳任怨，做事认认真真，对待工作扎扎实实。从不缺勤，备课认真。每日按部就班，循规蹈矩。这样的教师培养出来的幼儿，学习认真，但缺少创新。这种老师谈不上幸福，只是“教书匠”。

　　还有一种老师就和第三个工人一样把教师这一工作当做事业。这种老师是一名学习者，终身不断地学习，时刻站在学术最高峰；每一阶段都有创新，充满智慧。热爱教育事业，热爱自己的学生。有自己的思想，自己的见解，自己的方法。他们教出的孩子必然是充满爱心、富有创造力和创新能力。这种老师是幸福的，也是我所敬佩，我所学习的榜样。

　　我们幼儿园也有几名让我很敬佩的老师，她们工作积极主动、热情，在她们身上能够感受到一种作为老师的幸福和快乐。观察这些幸福的老师，她们在教育教学过程中和班级管理上都得心应手，自有一套。可见，教师的幸福和教师的专业水平是密切相关的。

　　我们幼儿园在促进教师专业成长这方面创造了非常好的学习氛围：

　　我们平时不断阅读理论书籍，并且做好摘记，借鉴外界信息提高自身教育技能；每周二、三我们会分批开展业务学习，老师们一起学习新的理念和内容，一起畅谈体会与心得。在浓厚的交流气氛中，吸取别人的经验，取人之长，补己之短，经过自己的吸收，使自身的理论水平逐渐提高。

　　我们在日常工作中，还会分主班、配班开展多种形式的教研活动。每周会选二名老师组织教学活动，其他老师集体观摩活动后由一人担任主持人，大家集体反思，讨论教育过程中每个环节老师的提问，幼儿的表现，出现的问题，寻找更好的教育策略等等。然后，这位老师在改进的情况下再换班试课，做到“一课多磨”。这种教研活动课虽然比不上优质课，但它是真实的，它大大提高了老师说的机会、说的技巧、说的水平，而且使我们平时所关注的问题、遇到的难题都得到了真正的解决，促进了教师专业化成长。孔夫子曾说“学而不思则罔”，可以说，教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的教学反思的过程。

　　俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，每一位老师手里都有一把钥匙，随时可以提取精华。在工作中我们遇到不能解决的问题常常会在学校的问题板块上写上，然后大家各抒己见，寻找解决问题的方法。记得我们班手工活动课，有些小朋友每次都做得很快，有些小朋友动手很慢，结果常常出现动手快的小朋友在完成作品后无所事事，就在教室里吵来吵去，不管我怎么说都无济于事。于是，我把这个问题通过问题板块向同事们请教，同事们都积极发言，给了我很好的建议。我想，新时代的社会虽然竞争加剧，但也更加要加强交流与合作。老师之间会在交流与合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量更深的认识新的教育教学理念，这对促进老师专业化发展很有帮助。

　　古语有云：“饮其流者怀其流，学其成时念吾师。”教师被称为太阳底下最崇高的职业，没有一种职业比当老师更幸福。但老师也不能只是一支默默流泪的蜡烛，也应是一轮灿烂耀眼的太阳，终身学习，不断进行能量补充，使每一个孩子都能感受到阳光的温暖。我想我找到了追求的方向，而路在远方，我在路上。