幼儿教师怎样应对孩子之间的冲突？(2)

　　（一）保持教育要求的一致性

　　根据班杜拉的社会学习理论，幼儿是通过观察和模仿别人的行为而习得社会行为的。这些行为包括合作、竞争、攻击等。教师作为幼儿社会生活中的“重要他人”，是幼儿观察学习的重要对象，同时规则教育从根本上说是对个体行为所施加的某种限制，遵守规则往往意味着要牺牲个人的行动计划与自由。对于自控能力相对较弱的幼儿来说，这种规则意识的培养是需要一定的意志努力。如果教师的教育要求反复无常，就会使幼儿无所适从，妨碍幼儿形成良好的规则意识。在孩子幼小的心灵中，教师为权威者，其言行举止无一不影响着孩子，所以日常活动中教师应努力做有心人，自己先做一个乐意遵守规则的人，并抓住点滴事例进行言传身教。采取适当的方式给予支持，从细微处引导幼儿逐步形成自觉遵守规则的人。教师也应考虑到幼儿身心发展的特点，保持教育要求的一致性，以帮助幼儿形成良好的规则意识。

　　（二）聆听幼儿的声音

　　一直以来，我们给师幼之间标定很多关系：教育者与被教育者；管理者与被管理者；园丁与花朵……，它们无一不是主动与被动的关系，教师对于自己权威角色的认可，使得他们很难静下心来“聆听”幼儿内心的声音。其实，学会聆听会使幼儿更加信服教师，并从外在的制度权威转向人格权威，本案例中的两名教师教没有给幼儿的机会，他们如能丢下权威身份，仔细聆听幼儿的需要，与幼儿协商解决冲突的方法，不仅能有效地解决冲突，也有帮助幼儿增强社会交往能力。因此，教师要学会聆听，在理解幼儿行为的基础上，采用合适的教育策略，避免规则教育程式化。

　　（三）构建和谐的师幼关系

　　不知是为了树立权威还是为了防止幼儿太兴奋，在整个过程中，我发现教师在幼儿面前很少有笑脸，师幼关系似乎始终处于一种紧张压抑的气氛中。众所周知，情绪是具有感染作用的，如果教师的情绪放松，幼儿也会放松，否则就会紧张、不安，对孩子笑，营造宽松的气氛可以教师自己放松，也让孩子放松，如果本案例中的师幼关系是和谐的，那么幼儿就会很勇敢地表达自己的观点。因此，教师应有意识地营造民主、宽松的气氛，构建和谐的师幼关系，让幼儿身心健康发展。