还幼儿一个自由的活动空间

　　故事背景：

　　建构区的积木都是新投放的，与旧的大型积木不同的是，这套积木整体上小了许多，比例尺寸要求很严格，对于幼儿来说，有很大的发展空间，能够很好的锻炼幼儿思维，同时，也给幼儿带来了更大的挑战。由于是新积木，一到区域活动时孩子们都抢着玩，但是受他们想象力的影响，每次活动只看到他们拼出一些简单的不成比例的房子。

　　观察实录：

　　情景一：

　　区域游戏开始了，我介绍了新积木的特点。幼儿兴冲冲的进行搭建起来，一会儿搭个房子，一会儿又搭起了一座桥，转眼间房子门口又出现了一条路，搭着搭着，总有幼儿说，这个太少了，那种没有了，没有盖房顶的了等等。房子搭出来的总是看着很别扭，不成比例，最后幼儿扫兴而出。

　　情景二：

　　区域活动开始了，我问幼儿："今天你们想搭建什么呀？"有的孩子说："我们参观了中心小学，想搭建一个小学校。"我赶快说："你们的想法很好，一会儿可以一起建一个漂亮的小学校。"孩子们兴致勃勃的开始了，揣宏博说："咱们先搭楼房吧！"说完孩子们就有的去取材，有的出主意怎么搭，有的亲自去搭建，忙的不亦乐乎。由于幼儿之前在用新积木搭建楼房时，遇到了材料不够用的情况，这次再搭建楼房时揣宏博说："我想到一个好办法，用这样形状的小块积木可以代替一大块积木，这样能省材料。"说完几下子就把楼房搭起来了一层，并且幼儿能够运用墙饰提供的图片细心观察，发现楼房前边的装饰，找了找没发现够长的积木，这时，孩子们想到了用旧积木来代替，一试，正好，孩子们搭的特别起劲。这时刘子娜兴冲冲地说："我还看见学校门口有一个小房子。"我告诉幼儿那是传达室。接着别的幼儿也说："我还看见有操场、篮球框、足球门、主席台、国旗杆。"说完幼儿就都着急去搭建别的建筑了，我一看，孩子们不想继续搭建楼房了，我灵机一动，说："你们有没有什么好办法让这些建筑物同时都搭出来？"其中一个幼儿说："咱们可以分工合作，一组搭建楼房，另一组搭建别的。"说完孩子们又继续搭建去了。为了让孩子们把楼房搭建成功，我时不时的引导幼儿。可是没一会儿，兴趣就又在搭建操场上了，没办法，只能顺其自然了。整个过程，王新博始终充当着"搬运工"的角色。孩子们搭完了，我一看，楼房只搭建了一层，离我的预期目标相差甚远。最后，我问孩子们："咱们的楼房有几层呀？"孩子说有四层。接着我鼓励孩子们说："没关系，下次区域的时候我们继续搭建，好不好？"反思与分析：

　　一、教师应具有敏锐的观察力，和孩子一起真正投入到每个活动中，关注幼儿情感体验，捕捉更多来自幼儿的信息。幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。但对幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒异常的兴奋，用脚使劲的踩踏破碎的高楼。出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏。而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜，孩子们没有能力调控自己的行为。如何让幼儿正确的宣泄情感，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观察，引领。幼儿们因为生活经验不够丰富，他们只能拼出自己生活中喜欢的建筑，我们更应该细致观察，分析，思考孩子们的情感需要，所以应从各个方面打开他们的思路，让他们大胆发挥。

　　二、对幼儿的干涉过多。在建构活动中，我为了让幼儿按自己的目标搭建直接干涉过多，我帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料；在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚："你可以这样搭！"当幼儿有点点成功时我说："好极了！""真好看！"这样的评价看似鼓励，却对幼儿建构游戏没有任何促进意义。从而使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性，无益于幼儿创造性的提高。在具体活动中，将指导游戏片面理解成了干涉。

　　以上问题在幼儿园建构游戏中严重影响着建构游戏功能的发挥，我认为，幼儿教师在幼儿建构游戏活动中具有重要作用。作为幼儿园教师，应当从以下几方面入手，加强对幼儿结构游戏的指导，使结构游戏在幼儿的发展中发挥其应有的作用，促进幼儿和谐发展。

　　一、重视活动在教育中的作用。转变教育观念，认真学习纲要，将幼儿的建构游戏真正地看成是值得我们研究的活动，从中生发课程，发现问题，有针对性地促进幼儿发展。皮亚杰认为儿童的认知能力不是外烁的，只能从内部形成，教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化。他认为认识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体的、自发的参与各种活动，才能获得真正的知识。如：幼儿在发现积木的比例问题是，教师不能直接告诉孩子，而是让幼儿在反复的摸索中自己发现，光告诉他们结果，孩子并非会完全应用，只有自己发现规律特点，才印象深刻。