还幼儿一个自由的活动空间(2)

　　二、在日常生活中，引导幼儿充分观察，增加幼儿对建筑物的表象。对将要建构物的假想是结构游戏的主体部分。显而易见，如果幼儿缺乏对建筑物的表象认识，幼儿的建构游戏就是无源之水，无本之木。因而，我们我利用图片，实物模型，多媒体，真实的建筑物参观等多种方法，提高幼儿对建筑物的认识。

　　三、在指导过程中，要充分发挥幼儿的主动性和创造性，我们要给幼儿的游戏发展提供支持，但绝不是代替。在游戏的指导过程中，教师要做一个观察者，观察孩子的活动意向，并及时做出判断：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间。如，幼儿在自主游戏前不知该做些什么时，教师可提示幼儿"你可以去玩你自己最喜欢的游戏"、"你想和谁一起玩"或"你认为什么能使你玩得更开心"等，幼儿得到启发便开始自主选择爱好的游戏玩。教师在游戏中要善于观察，适时地给予指导帮助。游戏结束，指导孩子总结游戏的经验和，引导孩子提出改进的方法。当孩子在游戏过程中不知所措，游戏难以继续进行时，教师可以角色的身份参与游戏，身体力行，指导幼儿自主游戏。比如游戏中，老师可以一个搭建者的身份参与其中，引导评价，这些都有效帮助幼儿积累经验，提高幼儿游戏水平。当然，教师不要忘记自己参与的目的，要把握好分寸，比如，在活动中问题解决了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，保证游戏的正常开展。

　　四、因材施教，促进每一位幼儿更好的发展。由于每位幼儿的个体差异，因此在建构游戏中的表现也各不相同。教师对弱者加以关注，同时对各方面能力稍强的幼儿也不能停留在满足上，应及时提出更高的要求，激发鼓励其大胆挑战，争取获得更大的成功。如：游戏中的揣宏博聪明、爱交往、能力强，我可以在材料的提供上更丰富，促进其更好的创造、想象。

　　学前教育专家提出"在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。"实践中我认为，建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重幼儿之间的协商、合作能力的培养，从而使游戏活动的价值和作用得到充分发挥。总之，在建构游戏中，幼儿由于不同的差异及表现教师应适时地调整自己的指导策略，不能一概而论，只有因材施教，才能让每位幼儿充分的发挥潜能，最大限度的提高和发展。