学前教育专业美术课教学反思

　　随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。美育是教育学生树立审美观念，提高学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力。美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能代替的。

　　本学期我任学前教育专业大专班的美术专业课的教学工作，学前教育是个特殊的职业，美术是该专业中一门非常重要的学科，学前教育艺术领域中的美术教育对于儿童的身心健康成长和发展发挥着重要的作用，美术教育能够促进儿童的智力因素与非智力因素的发展，提高儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力。培养儿童对美的感受能力、表达能力、从而促进儿童良好个性的养成和全面发展。

　　因此对于将来走向儿童教育岗位的学前教育专业的学生来说美术课显得尤为重要。对于老师来说上好每堂课要做足课前准备，下大工夫专研教材，课程要突出学前教育专业特色，区别于其它专业美术课的教学。

　　由于成人班的学生水平参差不齐，因此在本学期美术课学习内容上我进行了一些安排，将美术基础知识的学习放在首位，在学生有基本的美术基础上再进行创编、手工及综合材料的制作方面的学习。让学生有一个渐进的学习过程。从最初的简笔画训练，到素描、色彩再到图形设计、纸工，每一部分的学习都强调这部分知识对于将来的幼儿美术教育有多么的重要。学习这部分知识的作用在哪里，使学生在学习的同时有一个明确的目标和目的。除了作品赏析外，每一个章节的学习都要展示学生作品并给与评价，并强调这些都将作为平时成绩记录到作业成绩登记表上，由此加强了学生学习的积极性，对于每次的作业给予评价，使学生有成就感，教学效果明显。

　　学前教育专业美术方面的基本职业技能主要体现在具备基本的图形表达、教室美化等技能技巧。这里的图形表达就是指简笔画的运用，教室美化也包含简笔画的运用，因为手工需要画出简笔形象。因此简笔画在美术课的学习中很重要。在简笔画的教学中，我下功夫专研简笔画教材，寻找最好的教学方法，用引导，归类、概括等一些方法向学生传授画简笔画的方法及技巧，在几周的训练下，学生的绘画水平有了很大的进步，在不临摹的情况下能够画出一些常见的物体图形。

　　1年多的美术教学实践证明，美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、有针对性的个性指导、多样评价以及课后的反思等等一样都不能少，都需要美术老师下工夫来思考、反复推敲。

　　每天课后我都在思考：衡量美术课好坏的标准是什么？怎样使学生喜欢上美术课？在思考的同时，我主动在书本及网络里找答案，看有经验的教师（名师）上课无论什么专业的，学习他们的教学经验。自己也在一次次实践的检验中寻找答案。因此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：

　　一、课前的准备美术课的准备不固定在教具的准备上，它要有更广泛的内容，除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是教师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠教师长期知识与素养的积累和储备。

　　二、课堂组织教学课堂组织教学是重点，也是大部分老师很头疼的一个问题。因此很多问题都值得深入研究和探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：如何将学生的积极性调动起来又能保持课堂教学的有秩序性。课堂教学的有组织性、有纪律性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要学生规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要学生进行小组性的合作，学生们凑在一起难免会各抒己见，这样势必造成纪律混乱，问题是这样形式上的"乱"并非无效。所以在课堂教学中有效的调动及对要点的收放自如就显得极为重要。例如：可以采用开放的教学内容，教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把幼儿园等作为学习学前教育美术的大课堂，在社会中学美术，感悟。如手工制作课不妨带领学生去参观泥塑馆，去欣赏民间泥塑、糖人艺术。用制作的剪纸、挂饰、窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。

　　三、美术作品的评价所以我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。我认为"老师肯定--学生满足，树立自信心、自尊感--需要学习--再肯定、再满足--渴望学习更新的有难度的东西。"美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。

　　在教学评价时改变传统用"一个标准"去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写以独具匠心的点评作为批语能给学生带来成功的喜悦；在表现一般的作业上写上也写上激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。