幼儿园区域活动的有效性实践策略研究(2)

　　4、认知发展理论儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于孩子们的动手、探索和实践。因此，活动区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展三、相关的课题研究综述在本课题申报前我们查阅了大量的相关资源， 搜索Internet的最新相关信息，并对资料加以整理分析，比较清楚地了解该领域的研究进展和研究动态。已有的关于幼儿园区域活动的研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成了本课题提出的研究背景，更是本课题研究的基础和前提。

　　随着新《纲要》的颁布，我国幼儿园的区域活动实践研究受到了广泛的关注。各地的幼教工作者就区域活动的性质、价值、以及区域活动的设置与材料投放、区域活动的观察与指导等方面进行了广泛的研究，有关区域活动的研究成果如雨后春笋，如《幼儿园游戏指导》，《幼儿园区角活动》、《幼儿园区域活动的实践与思考》、《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》等。

　　近几年，有关幼儿园区域活动的研究已有不少相关报道，但在已发表的文献中鲜见幼儿园区域活动的有效性实践策略研究”的相关系统资料。由此可见，“幼儿园区域活动的有效性实践策略研究”是值得我们深入研究的课题。

　　四、研究的目标、内容、方法研究目标：

　　1．通过幼儿园活动区课程有效性实践策略的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展。

　　2．通过活动区课程有效性实践策略的研究，有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。

　　帮助教师有目的地配合主题教学活动，依据幼儿兴趣和发展特点投放具有层次性、针对性的区域活动材料，创设高质量的区域活动环境，并能观察分析幼儿在区域活动中表现，适时调整、推进区域活动内容，把握幼儿在不同区域的学习特点与进程，切实提高区域活动的指导技能策略。

　　3．通过幼儿园活动区课程有效性实践策略的研究，形成我园的办园特色，构建我园活动区课程园本体系：包括常见区域活动的目标、内容、组织实施方法、评价等内容。

　　4、在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。

　　研究内容：

　　1、常见活动区针对性、适宜性、可操作性材料的投放及互动性区域墙饰的创设，创建小、中、大区域活动的内容体系2、活动的有效性及活动区教师指导策略的研究3、有效性区域活动的评价策略研究方法：

　　1、准备阶段：

　　主要采用调查法：在区域活动实施过程中遇到的问题进行问卷调查；文献研究法：组织教师及课题组成员进行理论学习，更新教育教学观念，利用阅读文献书籍、网络、报刊等等相关资料法，收集相关资料和研究成果进行比较，筛选，吸收，结合本课题研究，加以调整提升和完善。通过文献研究，把握国内外区域活动研究的进展和研究趋势，使课题研究的内涵和外延更丰富。不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为课题研究提供充足的事实依据。

　　2、实施阶段：

　　主要采用行动研究法（在实践中不断的检验，不断地进行总结，调整，谋求教育行为的不断改善），结合实验法、观察法；3、结题阶段：

　　经验总结法：采用分析法汇总材料。

　　五、课题研究的实施步骤（—）准备阶段（2011.5——2011.6）1、设计课题研究方案，申报课题。

　　2、成立课题组，并明确个人分工。

　　3、进行相关文献的阅读研究。

　　4、设计子课题研究方案（二）、实施阶段（2011.6-2013.3）本阶段主要采用行动研究法，是整个课题研究工作的主题工作。

　　1、2011年6月中旬各班对区域于活动的现状进行剖析找出存在的问题提出建设性意见。

　　2、2011年6月下旬召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容。

　　进行全面发动，课题负责人对幼儿园课题研究进行解读，让全体教师了解本课题研究的目标、内容和操作方法，让全体教师在思想上、心理上、行动上有所准备，在全园范围内形成教科研氛围。

　　3、定期进行课题组活动，更新教育理念，及时反思、调整课题实施方案。

　　4、及时以点带面：骨干教师行动措施要先走一步，经验先行总结，及时向级部及全园面上辐射。

　　5、及时总结研究情况做好阶段性评估工作。

　　（三）结题阶段（2013.4-2013.5）1、对幼儿在区域活动中的学习方式、教师的教学观念、在区域活动中的指导方式做终期调查。

　　2、召开教师座谈会，了解情况。

　　3、区域现场展示活动。

　　4、收集课题实施个案，收集区域活动材料。

　　5、撰写子课题报告。