让幼儿在游戏中健康成长(2)

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏内容、形式丰富多彩，有玩具和游戏材料，它的具体形象最容易引起儿童的兴趣。在游戏中，幼儿直接接触玩具和各种活动材料，通过具体的操作活动，发展了各种感觉器官和观察力。知识和经验不断扩大，认知能力得到提高。

　　三、游戏在幼儿社会性发展中的作用游戏，特别是想象游戏，给了儿童想象、探索和创造的自由，它在幼儿学习能力的发展中起着重要的作用。幼儿可以在游戏里按照自己的意愿和想象去扮演各种角色，体验不同的情感和思想，游戏活动能够为幼儿营造一个属于儿童自身的梦想世界。从某种意义上来说游戏就是一种假想，很多在成人看来很普通的物件，在幼儿的游戏活动中会发挥奇特的作用，幼儿从自我中心过渡到一个社会的人，游戏起到非常重要的作用。游戏中的社会是逐渐发展起来的，首先通过游戏动作发现自我，然后发现他人，把自己和别人区分开来。幼儿在游戏中，要与其他伙伴发生关系，他们逐渐发现和了解自我和他人，了解自己行为的结果及他人对自己的反应，并以调整自己的行为，是自己能为同伴接受。在游戏中幼儿作为集体成员，需要相互适应，服从共同的行为规则，掌握和学习轮流、协商、合作等社会技能。特别是在社会性角色游戏中，为了角色的配合和游戏的进行，幼儿必须保持角色之间的协调一致。角色不仅规定着儿童对待其他参加者的行动。例如，表演游戏中，孩子扮演医生、护士、病人等不同的角色，就要了解不同行业人员的工作，游戏中学会相互配合、共同协作，从而丰富幼儿的感性经验，也是对未来社会实践活动的预先练习。而活动前幼儿共同协商确定游戏的主题、内容和规则，拟定计划，讨论过程，做好游戏的准备。游戏中幼儿能较自觉履行集体一致的要求，并肯于接受同伴的意见，做到互相监督、互相帮助，以达到共同游戏的目的。

　　另外，幼儿在角色游戏中经常模仿比他年龄大的成人，因而表现出来的待事接物的情感的态度往往高于自己的实际水平，这样就可以缩短他们掌握社会生活经验和道德行为准则的过程。正如前苏联心理学家维果茨基曾经所说的：儿童在游戏中的水平高于在其他活动中的水平，并且创造了儿童的最近发展区。

　　幼儿边做游戏边成长为社会的一员。他们通过做游戏学习互相协作，也学习相互竞争。这时幼儿们学会了怎样和其他人共同生活，产生了自我的社会道德观和价值观。年龄小的孩子们常常以自我为中心，不太能理解别人的感受，通过各种各样的剧情游戏，孩子们扮演了不同的角色，也得到了站在别人立场上的机会。有了这样的体验以后，孩子们就不会再以自我为中心，这样他们才可以在现实生活中担当更重要的角色。

　　正因为游戏具有促进幼儿发展的这样一种功能，所以游戏就具有了教育上的价值了。我们知道，要体现教育的有效性，其功力无非在于教育者预设的目标在多大程度上内化为儿童的发展品质，这是教育自始以来一直在方法论的范畴内苦苦追求着的问题。人们在指责仅仅着力于教育的外铄作用时认为，我们能强迫孩子学习，但我们却不能强迫孩子学会；人们在指责仅仅依赖于儿童的内发作用时又认为，我们难以让孩子学到我们期望孩子学到的东西。看来，孩子太小，其理性尚不充分，在我们期望的目标与孩子的内发之间寻找平衡点才是幼儿教育的关键，即教育的要求转化为孩子的需要。那么我们的期望能不能正是孩子的需要呢？游戏正是在这个节骨眼上显示了它的作用，游戏是孩子发展的需要，教育的目标是孩子的发展，那么游戏必然内含着教育方法的契机，游戏成为教育的手段也就顺理成章了，这也就是游戏在幼儿教育中的特殊地位。

　　儿童在游戏中编织了假想的世界，在心理方面却实现了真实的成长，对儿童来说，游戏是一种强有力地促进他们发展的重要活动。五彩缤纷的游戏活动不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。让幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。