多渠道开展探究活动

　　《纲要》中指出：运用多种感官，多种方式进行探索，因此探索过程只是一个多侧面、多形式的活动，在深入探究的过程中幼儿会运用多种材料、多层次、多方位的进行研究。

　　1．通过动手实践，使幼儿多途感知事物

　　孩子只有通过运用多种感官综合感知事物才能多角度、多方位的对现象或者过程产生深刻的理解和认识，并保存记忆。如在“化冰实验”中孩子们只有通过自己的亲身操作，才知道不同的操作材料使用不同的方法融化冰的现象也是不一样，而且在融化冰的过程中孩子们通过触、摸感知了冰的特质，知道了冰变成水的关系。

　　2．通过多种形式的记录，记载幼儿的探索过程。

　　孩子的记忆有时是暂时的，容易受周围其他因素的影响，而记录的过程却有助于孩子记忆信息，整理研究思路。不同的记录方式能体现孩子不同的探究能力以及孩子思维的不同。如有的孩子会以简单的符号记录发现的现象，有的会以形象的绘画形式将整个探究过程进行记录。所以通过记录能使幼儿细致的观察变化过程，将现象之间的细微变化进行联系，学习研究过程。

　　3．创设探索区域，延伸探究过程

　　有的科学活动由于其局限性，所以在一个活动中常常不能完成，所以为了弥补课堂研究的局限性，就利用探索区延伸孩子的探究活动，比如在开展做冰灯活动中，通过感知幼儿能感觉出冰的特质，但要孩子们欣赏自己制作的冰灯，在课堂上是无法集中完成的，因此我们就创设科学探索区，满足孩子探索的需求，当他们看到自己制作的冰灯做成了，都非常的高兴，同时也懂得了水只要在零度以下才能结冰。

　　3．通过评价活动获得成功感

　　评价是调动幼儿学习积极性的一种催化剂，他能使幼儿看到自己的进步，发现自己的能力和潜能。因此科学活动中让幼儿学会和同伴交流，学会评价活动的过程，能充分调动幼儿学习的积极性，使幼儿可以完全自主的进行活动，主动性也得到了很好的培养。