授之以鱼还不如授之以渔

　　在信息技术发展迅速的当今，信息技术的运用也越来越受人们的青睐，家家都有电脑已成为生活中必不可少的物品。为了让家长与幼儿园的教育更加配合密切，也为了让幼儿参与活动的积极性更高、更投入，在每次主题开展之前，我都会发动家长和幼儿一起收集、查阅资料,把幼儿推在主角的位置，不断追随幼儿有价值的问题的生成。几年实施下来，发现通过这样的互动方式，不仅能发挥幼儿的主观能动性，而且让信息技术辅助教学发挥更大的作用。下面我就通过一个实例来谈谈我的一些做法。

　　如在主题《我是中国娃》开展之前，我先利用空余时间对幼儿进行了一个调查：你知道自己是哪国人？我们中国的首都在哪里？我们中国有哪些少数民族？这些少数民族你认识吗？我们祖国有些什么名胜古迹？还有哪些文化产物等等。这些问题不仅信息量大，而且有些内容在平时孩子是根本不会关注的，所以在向幼儿了解这些问题时，就感觉孩子们的知识面比较窄，如果单单靠老师的查阅供幼儿参考，幼儿是能接受一部分，但整个过程中孩子始终处于被动、被接纳的地位。我想，与其“授之以鱼不如授之以渔“，于是我就把查找资料的任务交给了幼儿,请他们与家长一起上网把有关祖国、民族的风土人情的图片找出来，把自己有疑问的地方向家长、老师请教,在主题开展前的一段时间作为幼儿经验的储备阶段,每天我都发现幼儿会带上上网查找的资料、图片、照片来园,而孩子们也会利用晨间、课间、餐后等时间和同伴一起分享自己收集的资料、图片、照片,同时我也发现孩子的问题也在聚焦,大都集中在我们的首都在北京；北京有长城、故宫等名胜古迹；台湾是我国最大的岛屿；京剧是我们国家的国剧；这是新疆维吾尔族、蒙古族、朝鲜族等等。主题开展中大都也涉及到了上述内容,幼儿有了丰富的知识储备,在学习方面也格外得心应手，老师的一个课件、一段音乐、一个视频都成为了互动的手段。