幼儿园中班绘本活动——鸟窝 (含课件)(4)

　　活动延伸⒈  自主阅读，与同伴交流讲述，进一步理解画面内容和绘本主题。

　　⒉  在区域活动中利用废旧纸盒制作鸟窝，到园内的树边悬挂，为小鸟安家。

　　活动反思面对一个充满情感且较长的绘本，如何抓住绘本的主题，给中班幼儿以更多自主阅读的机会是我不断思考的内容，在教学中我进行了多次的尝试，并以建构主义心理学的“支架式”教学方法为指引，把学习的任务分解，设计教学步骤，引导幼儿逐步深入阅读绘本。我运用“进”与“退”的教学策略，使“教”与“学”有效结合，“进”体现在不断提供新的、适宜的“支架”的过程，如提问、小结，即“教”，在集体的阅读活动中较为明显；而“退”就是维持或移除原来的“支架”，让幼儿猜测、交流、尝试，即幼儿的“自主阅读”，两者相辅相成，逐渐让幼儿成为阅读活动的主人。下面是我在执教过程中积累的一些经验，与大家分享。

　　⒈  安放“底座”：用已有经验作支撑，先进后退，为感知绘本提供支持。

　　在教学中，教师必须从最接近幼儿现有水平的起点出发，“已有经验”无疑是幼儿最真实的起点。同时，教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，其设计、安排的阅读方式是否合适，直接关系到幼儿阅读的效果。面对这个长达二十几页的绘本，在第一次试教时，我节选了其中的部分画面，利用集体阅读电子书的形式，把目标定位在“观察画面，理解故事内容”上，尝试过后我发现，幼儿似乎兴趣不大。于是，第二次活动我采用了集体阅读和自主阅读相结合的方式，集体阅读时，提取关键性的页面牵着幼儿的手直奔主题，自主阅读时，放手让幼儿选择感兴趣的页面观察，进行梳理、引导和深化。我还在目标中增加了“根据自己的经验浏览绘本，愿意用自己的语言表达对画面的理解”，实践发现，幼儿在自主阅读的过程中主动投入，出现了多样化的表达，如提问：“老爷爷住进来后是怎样做的？他和小鸟成了好朋友吗？”幼儿有的说：“是的，老爷爷也给小鸟喂食。”有的说：“小鸟为老爷爷歌唱。”等等。正是基于中班幼儿的思维特点和发展水平，我准确地选择了切入点，先进后退，点燃幼儿的兴趣，激发他们主动去学习思考，为“脚手架”选择了一个合适的“底座”。