幼儿园中班绘本活动——鸟窝 (含课件)(5)

　　2.  搭建首步“脚手架”：集体阅读先行，时进时退，为学习绘本提供支持。

　　“脚手架”的搭建要有合理的程序性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，采用“小步走”的方式，由易到难，由浅入深、由低到高逐步搭建多个“脚手架”，做到环环相扣、稳扎稳打，让学习更加有效。本次活动的一个重点是理解故事内容，在故事的开端，幼儿往往无所适从，因此，我先行一步，出示电子书让幼儿共同观察画面，集体阅读前半部分，其间时进时退，如：“谁来到了老奶奶的家，他们在干什么？”此为“进”；而后转而倾听，让幼儿将观察到的结果自由表达，此为“退”，此时及时地给予反馈，然后再“进”，提出了更高的观察要求：“老奶奶的心情是怎样的？你是怎么发现的？”通过一系列问题又慢慢地“退”到幼儿身后，幼儿通过观察得出“她很开心，脸上笑眯眯的”等等，在“进”与“退”之中，幼儿逐渐理解了小鸟与老奶奶的互相关爱之情，为第二步的自主阅读活动作好准备。

　　3． 搭建第二步脚手架：以自主阅读为“主柱”，以退为进，为进一步理解故事情节提供支持。

　　在首步脚手架中，幼儿在集体阅读的过程中了解了绘本中的部分人物，对作品的基调已有一定接触，同时也在此过程中重温了阅读的一些方法，有了一定的经验准备，此时我适当退开，把问题交给幼儿，在作品转折点处把阅读的权利交给孩子，让幼儿带着问题、怀着兴趣沿着这条“主柱”自主攀登，在观察、猜测中与情节一同递进。当然教师在这一过程中仍要有效地“进”，不时地“添砖加瓦”，以退为进，如在幼儿阅读时播放一些与作品基调相吻合的音乐，在幼儿分享时对一些紧扣主题的页面进行重点引导。在第一次试教活动中，在阅读后分享页面时，幼儿都争先恐后地讲述自己的发现，我便请他们来介绍，幼儿零星地介绍自己发现的页面，但最后还是没有深入理解后半部分的含义，因此在第二次教学时，我把阅读的权利交还给幼儿时，也抓住时机给予引导，如第14、15页幼儿分享他的看法时我就追问：“老爷爷和小鸟是怎样生活的？和当时老奶奶在的时候一样吗？”或是在相关联的页面巧妙地让幼儿连续观察，如有的孩子介绍第20页山坡上有许多大树和鸟窝，此时可适时提问“这些鸟窝是谁做的呢”，让幼儿将这一画面与前面的页面建立联系，调动先前阅读的经验，加深对故事的理解，在以幼儿为主体对故事进行梳理的过程中，提高自主阅读的能力。

　　“进退”之中，“脚手架”的搭建到达了顶点，本次活动达到了高潮，圆满完成了教学目标。