多举措减少幼儿日常生活中的消极等待(2)

　　（三）共同处理突发事件，减少消极等待

　　幼儿园里不管是大班还是小班，可以说突发事件屡见不鲜。突发事件的出现，一定程度上会影响活动的正常开展，但同时突发事件又是一个很好的教育契机。如教师正在进行语言课的活动，教室里突然想起“嘎嘣嘎嘣”嗑瓜子声，一名幼儿在吃瓜子，教师赶紧放下课本去制止他，结果男孩撒泼耍赖躺地上，教师对他又是哄又是劝，其他幼儿都静坐观看、等待。面对这样的突发事件，教师一定不要慌乱，更不要因为一个或几个幼儿而弃其他幼儿于不顾。相反，教师可以采取让大家一起来参与讨论的方式来处理突发事件，从表面上看，打乱了原来的教学计划，但仔细分析就会发现，这不失为一种好办法，如果教师搁置不谈，就会错失一次教育契机，一个帮助幼儿掌握纠正不良习性的机会。

　　类似事情在幼儿的一日生活中时有发生，让大家一起参与处理事件，可以使班上的其他幼儿积极参与和讨论，分析事情发生的原因，并针对原因提出自己的处理意见，教育和引导幼儿用正确的态度和方法对待类似的状况。让幼儿参与解决这类事件，共同商讨处理办法，那么他们自己也会引以为戒，从中受到启发与教育。在这样一个非事先设定的场景中幼儿的参与性会更浓，因为它具有很强的情景性，幼儿在这个特定的情景中主动建构解决问题的技巧。教师如果拉住那名幼儿单独解决问题，势必造成其他幼儿的消极等待。教师若是放下课本后，假装不知道谁在嗑瓜子，用眼光在教室里巡视，暂时忽视那名幼儿的行为，这种忽视要求老师做到对他的举动全面了解，淡化其他幼儿对该幼儿行为的关注。这种处理方式在一定程度上有助于该幼儿提早并自发结束这种个人行为，也便于给教师留下一个思索如何处理该事件的空间。巡视之后，教师问询其他幼儿有没有听到什么声音，然后征询大家的意见该怎么处理，让大家都参与讨论与出谋划策中来，而不致于静坐旁观或乱成一团。如果因为个别幼儿的行为处理不当，会使原本注意力集中的孩子也会乱成一团，这样的情形只会造成更多宝贵时间的白白浪费。作为教师我们应该不断进行专业化学习，不断提高自己处理问题的能力，敏锐观察每个孩子，有针对性地处理突发事件，这样才能更好地保证不会为了个人而使大部分孩子处于无组织、无目的的游离中，避免了时间的隐性浪费。

　　（四）整合多种活动环节，减少消极等待

　　教师有计划安排活动环节和作息时间表，使幼儿感到生活内容是可以预知和掌握的，从而形成安全感和秩序感。可以在每天早晨向幼儿介绍一日活动的内容和安排，并引导幼儿为自主选择活动做计划；还可以请幼儿说说有什么可以调整或者自己有怎样的游戏可以共同玩等等。在每个活动结束前提前告诉幼儿下一个活动是什么，并在幼儿自由活动结束前，提前提醒幼儿，让他们做好心理准备；在每一个环节结束后，在固定的地点等候幼儿，必要时，可和他们一起玩一个熟悉的手指游戏或唱一首儿歌，让幼儿感觉又将一起进入另一个活动，让不同活动环节在无形中得到整合与过渡。

　　整合活动环节即注重生活活动与自由活动之间的整合，打破以往一日活动时间安排上的块状结构，使部分幼儿由消极等待变为积极等待。教师应事先考虑和计划一日活动中各个环节的转换和过渡, 事先让幼儿知道一天的活动内容,或者让幼儿参与活动的安排，让幼儿对一天的生活做到心中有数，减少幼儿在转入下一个环节前的等待时间，同时也可以减少在等待时幼儿发生“摩擦”的可能性。另外, 教师要经常变换过渡环节的内容和安排, 也可以适当地将教师安排转换为幼儿自主调节和选择。为了适应幼儿身心活动节奏更替的需要和教学活动衔接的需要, 过渡环节必不可少。但要尽可能让幼儿在此环节中得到放松, 而不是把过渡环节变成正式的教学活动，而且过渡环节时间不易过长，以避免幼儿过多等待。