幼儿思维的发展(6)

1）幼儿的表征能力。表征或心理表征是信息或知识在心理活动中的表现和记载方式，是应用语词、艺术形式或其他物体作为某一物体的代替物。例如，“气球”这一词语代表真实世界的气球，是气球这一真实物体的表征。表征一方面反映事物，代表事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。能够在心理上表征客体和事件是幼儿思维的最大成就之一。一位2岁的幼儿能指着全家福的一张脸，正确地说出那是爸爸，或者看到一幅图画上的苹果，就要他的妈妈给他苹果吃。

 

皮亚杰认为，幼儿在18～24个月开始利用自己创造的符号代表真实世界的客体和事件。幼儿进行延迟模仿使其表征能力得到了很大的发展。延迟模仿不仅要求幼儿注意需要模仿的行为，也要求自己能对目标行为进行表征并在适当的时候重现出来。3岁和4岁的幼儿能够像成人一样，考虑到图画所表征的意图(Bloom & Markson，1998)。当图画和真实物体之间在知觉上并不相似时，幼儿倾向于将图画解释为图画所表征的意图。例如，当幼儿了解到一幅图画上的椭圆代表小鸡，而实验者将这个椭圆说成是鸡蛋，幼儿会积极地给予更正，尽管这个椭圆更像鸡蛋。幼儿似乎认识到，表征不仅仅是关于真实物与表征物之间的物理相似性，而且在于表征具有交流的意图。

 

幼儿的表征能力仍然是有缺陷的。当表征代表某个物体，但不等同于某个真实物体时，幼儿的理解就会显得有些混乱。例如，下面的这一段对话是一位父亲和他儿子在一个美术展览馆的对话，表明幼儿对这一点的理解是混乱的。②

 

父亲：儿子，你看，家里的那本书上有这幅画。

 

幼儿：我知道，我正想告诉你，我不必看这幅画。

 

父亲：但这幅画是真的。

 

幼儿：怎么是真的呢？这是一幅画，和我书里的画一模一样。

 

书上的画代表了真实的画，是真实的画的表征，但两者是有差异的。但从这段对话中可以看出，幼儿不能理解这两者的差别。

 

幼儿表征能力的另一重要的缺陷在于幼儿还不能正确理解表征和真实物②体之间关系的确切性质。德洛齐（DeLoache，1987）的一项研究中，实验者向一名幼儿展现一间房间的模型、一只很小的玩具狗和一只较大的玩具狗。实验者告诉幼儿，模型与附近某个真正的房间以及两只狗之间的具有的对应关系是：“这是大玩具狗的大房间，这是小玩具狗的小房间。看，它们的房间是一样的，在它们的房间中有一样的东西。看，这是大玩具狗的大睡椅，这是小玩具狗的小睡椅，它们是一样的。”在幼儿的注视下，实验者将小玩具狗放在模型房间小睡椅的后面，要求幼儿在与模型一致的真实房间中，找到在同一位置上的大玩具狗。德洛齐发现，