幼儿思维的发展(9)

个月的幼儿搭积木仿造一个成人的积木房子。平均年龄17个月的幼儿没有明显的指向目标的行为，他们仅在那儿玩积木；大部分2岁的幼儿能够确认目标并在那儿建造房子，这些幼儿也能根据他们建造的结果评价自己房子的好坏，85%的2岁幼儿至少需要重试一次才能完成任务。显然，幼儿问题解决能力的发展依赖于幼儿的短时记忆的容量，解决问题需要幼儿记住目标，有时是几个子目标，也需要记住达成目标的方法并选择一个或几个达成目标的方法，以监控问题解决的过程。

 

幼儿问题解决能力的发展很大程度上依赖于幼儿思维策略的发展，因为策略能使幼儿方便解决更复杂的问题。例如，有种简单的策略叫爬山法，这种策略只要求问题解决者从目前的状态开始朝向预定目标推理。这种推理类似盘山小道，登山者的目标是每走一步都在山上爬得高一点，就算他或她不知道怎么才能完全爬上山。有了爬山策略，所有的潜在目标及其解决方法不用在解题之初就必须确定下来。4～6岁的幼儿能够用爬山法来解决难题（Klahr,1995）。幼儿更喜欢那些能把他们带向目标的步骤，而拒绝那些看起来使他们远离目标的步骤。

 

虽然大部分重要的策略是在学龄期获得的，但幼儿也能自发产生一些策略。例如，幼儿最早获得的数学运算是加法，幼儿提供了许多方式去执行这种简单的计算。例如，让幼儿计算“5+3=？”，幼儿通常有三种策略：数数，“1、2、3、4、5、停顿，6、7、8”；一种较有效的数数策略是“5，停顿，6、7、8”；更有效的策略是直接在记忆中提取，结果是“8”。幼儿在解决这一问题时，可以使用以上部分或全部的策略。有人将幼儿策略的使用描绘为一系列相互重叠的波浪，在时间维度上的任一时刻，幼儿通常使用不同的策略，甚至在不同的时刻，甚至在仅仅几分钟之后，使用不同的策略。在发展期间，许多策略相互竞争支配地位，较有效的策略逐渐得到更频繁地使用。尽管幼儿将替换不良策略，但在相当长的时间内仍会保留它们。

 

幼儿思维策略的运用通常受到具体任务情景的限制，而不能普遍地用来解决问题。例如，年幼的幼儿只能将他们的数的知识应用于项目数少（如2～4个）的集合，年长的幼儿则能将其应用到较大的集合。幼儿思维策略的发展也表现在幼儿最初在不适当的情景使用某种策略，以后则能在恰当的情景使用这种策略。

 

幼儿思维策略发展的一个重要的方面是幼儿制订计划能力的发展。计划是指在行动之前预先拟订具体行动的内容和步骤。幼儿在某些情况下也能在解决问题之前做计划。几个实验要求幼儿计划到一个模型杂货店里找几个特定的物品，实验发现，大部分5岁的幼儿逐一在模型店中寻找，而年龄更大的明显表现出计划：幼儿先扫描整个模型店，估计要找的物品在什么地方，然后直接到他们认为物品应在的地方寻找。