幼儿思维的发展(8)

5岁的幼儿来说，知觉分类是主要的，但也明显发现幼儿进行混合分类。实验也表明，幼儿在分类时不能事先浏览全部的物体，然后决定最佳的分类方式。

 

（3）幼儿的概念形成。如果说分类是将物体集中起来，概念则是确定物体之间的关系。概念对于思维极为重要。一种观点（Gelman & Diesendruck, 1999；Medin，1989）认为，概念是帮助我们认识世界的理论。概念能帮助幼儿超越事物之间表面的相似性而理解事物之间更深层的相似性。例如，当告诉3～4岁的幼儿一些他们以前不知道的事实，幼儿会将这种信息推广到整个类别的成员而不仅仅是推广到仅有相似外表的物体（Gelman & Markman，1987）。

 

幼儿最初掌握的大多都是一些具体的实物概念。幼儿究竟先掌握哪些实物概念与幼儿是否经常接触这些实物有关。幼儿可以先掌握猫、狗等概念，然后掌握动物等更抽象的概念，也可以先掌握花等较抽象的概念，然后掌握桃花、菊花、荷花等较具体的概念。基尔（Keil, 1979;Keil & Bettereman,1984）认为，幼儿概念的发展经历了从强调特征到强调限定性的转变。例如，幼儿先认为叔叔是给礼物的某个人，后来认识到叔叔是爸爸的弟弟。然而这种转化是不完全的，概念的发展依赖于具体知识内容的发展。

 

从总体上看，幼儿概念的内容还很贫乏，多是物体非本质的外部的属性，掌握的概念以实物概念为主，抽象的概念很少，概念的内涵也不精确。幼儿概念包含的范围有时过大，例如认为桌子、椅子、萝卜都是能被使用的物体；有时幼儿概念包含的范围又过小，例如认为只有小孩才能称为儿子等。

 

幼儿概念发展的一个重要领域是数概念的发展。幼儿要掌握数的概念，就必须理解：①数的实际意义，即“3”是指3个物体；②数的顺序，例如，2在3之前，3在2之后；③数的组成，例如，“3”可以由“1+2”组成等。幼儿数概念的形成，经历了四个阶段：口头数数阶段、给物数数阶段、按数取物阶段、数概念的掌握阶段。其中，2～3岁、5～6岁是幼儿数概念的形成和发展的关键年龄。

 

2．幼儿的问题解决能力与思维策略的发展

 

解决问题的能力在幼儿期经历了重要的变化。在实验中(Bullock & Lutkenhaus，1988)，要求15～35