孩子学琴目标取向引出的若干思考(6)

是这样，不是速度慢下来就是慢练，慢练的目的主要是解决控制需求，孩子有时间和脑力来把握音准和节奏，如果光是速度慢，而没有告诉孩子在慢中要提前看下面的谱子、提前想着音准、提前准备用手量距离，这样的慢练是没有很大效果的。分段练是因为孩子不能长时间处于控制状态，而把满足控制需求进行了分段。慢练和分段练达到的效果是一样的，都是在技术上满足孩子控制需求。

　　辅导原则五：辅导过程是各种需求的结合。因为孩子自身需求是多方面的，尤其是初学的孩子，各个方面都表现出需求不足。这就要求家长在辅导时把审美需求、控制需求、认同需求和关爱需求有效结合起来。对于乐曲，空闲时可以多听演奏录音和示范，讲解乐曲的一些背景、作曲家的一些故事，让孩子对乐曲建立感情和感受音乐，满足审美需求；对于练习曲，尽可能使练习曲富于趣味性，如把练习曲想象成蜜蜂嗡嗡地来了、蝴蝶翩翩地飞舞，手指在乐器上跳舞等等，这可以提高孩子对练习曲的审美需求，同时对把握节奏和音准都有帮助，孩子控制需求也容易得到满足。认同需求和关爱需求，是在任何时候都要让孩子得到满足的。认同正确的，错误的地方按照前面提到的方法来纠正。关爱需求在孩子遇到困难的时候更为重要，这时候孩子更需要鼓励和支持，家长往往在这个时候容易着急发火、失去耐心，这样即便有一时的效果，但代价是孩子心理状态受到伤害。有些家长在打骂孩子后，发现练习效果非常好，就是因为孩子失去了关爱，练不好家长就发火，孩子很想得到家长关爱（如果家长和孩子感情基础不深，打骂是没有效果的，因为孩子本来就不在乎得到家长的关爱），刺激了关爱需求的爆发，提高了练琴状态，但这种方法用多了，就没有效果，因为关爱需求是效益递减的，当递减为零时，打骂就完全失去了效用，即使孩子接着练琴，也不可能象以前那样出现好的练琴状态。需要提醒的是，在孩子自身需求都处于最低状态（过分低落）和都处于最高状态（过分兴奋）时，练琴效果都不好。家长需要观察孩子，把状态调整到兴奋但不是过度兴奋，过度兴奋孩子容易失控，反而影响控制需求。

　　辅导原则六：辅导分化和退出原则。孩子在长大，技术在提高，对于家长的要求也在提高，我们不能要求所有的家长都能提高，大部分家长都不是从事音乐工作的。辅导过程就出现分化，对于孩子的控制需求，除非是专业家长，一般家长都在孩子学琴过程中自然退出（不管家长是否情愿，因为家长已经无法在技术上帮助孩子了，退出的时间长短根据家长的自身水平决定）。但对于关爱需求是始终存在的，家长只要和孩子感情好，都可以满足孩子这个需求。审美需求和认同需求则视家长的音乐素养而定，孩子到了一定阶段，认同需求的层次上升，一般性认同已经不能满足这个需求了。孩子生活阅历较少，理解能力偏低，如果家长具有很高的审美能力和音乐感受能力，就能够满足孩子的审美需求，可以在审美需求方面陪孩子很长时间。因为在陪孩子练琴过程中，家长的审美能力和音乐感受能力也在提高，这就是很多家长在孩子已经达到专业水平后，依然能够辅导孩子的原因。

　　上面的辅导原则和方法都是以孩子自身需求为中心来展开的。在辅导中可能碰到各种各样的问题。如果我们能够把孩子自身需求摸透，相信都可以找到适合自己孩子的方法。

　　理解了上面的分析和方法，并不代表问题就全部解决了。还有传导问题。一种信号从家长脑子里发出，在传导到实际练琴中会出现信号衰减，衰减的大小依据“传导材料”（家长）的性质、湿度、温度等，家长的状态变化，都会引起“传导材料”发生性质变化，也就影响了练习效果。孩子自身需求也有一个周期性的变化，情绪低落情绪过度兴奋，都将使传导信号衰减。

　　总之，家长在确定孩子练琴目标取向（智力、毅力、情操、自信心等）之后，从孩子自身需求出发