给孩子足够的自主空间

　　背景：皮亚杰的理论中的＂等待思想＂认为：儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程．因为任何一个认知都是主客体反复作用的过程，所以不管是孩子的新概念的形成,还是认知能力的提高，都依赖与孩子与环境的交互作用，要给孩子适度的时间和空间．尤其是在时下上海方兴未艾的二期课改的大环境下，在以孩子为主体的教育理念的教育思想指导下，教育活动中教师善于捕捉幼儿的兴趣点、相信幼儿的学习能力、放手让幼儿自己去独立思考和发现、以耐心等待幼儿认知结构的变化就显得尤为重要．最近在我们教室的布置过程中，老师在剪剪．折折和贴贴的时候，孩子们经常跑过来问＂老师，你在做什么呀＂，在自由活动的时候，他们又多了一项活动，就是经常拿各种各样的纸，折飞机，青蛙，衣服…，看着玩得不亦乐乎的孩子们，追随着孩子们的兴趣，我决定组织孩子们进行画画和手工的活动．

　　实录一：在手工活动中，我给了每个孩子一张手工纸，没有规定他们的内容，只是说：请每个小朋友折一个自己会的、认为是最漂亮的动物．于是孩子们都忙乎起来，很快一只只大象、长颈鹿、青蛙都成型了．在孩子们都完成得差不多的时候，我发现一向做事都很快的陆莹依旧在那＂埋头苦干＂，我好奇地走了过去，只见，一只熊的样子已初步形成，小家伙一会手托下巴若有所思，一会又把熊的那只耳朵左折折，右翻翻，最终尖尖耳朵的熊完成了，正当她沉浸在成功的喜悦中的时候，陆舟走了过来说＂不对，你的熊的耳朵怎么尖尖的竖起来的，熊的耳朵是圆圆的＂，陆莹说＂才不对，妈妈昨天刚刚给我讲故事了，说熊竖起耳朵仔细听音乐呢，圆耳朵怎么竖起来＂，＂不对，就是不对，我在动物园里看到过熊的，熊的耳朵是圆圆的＂，两个孩子争执不下，谁都不让步，我正要上前去告诉陆莹，熊的耳朵确实不是尖尖的时候，陆舟不知道从哪里拿来了一本动物的书＂你看，书上画的熊应该是对的吧＂，陆莹接过书一看说＂这个熊耳朵好象是圆的，那要怎么办呢＂，其实孩子们只要把那尖尖的角往下压一下也就对了，看着两个孩子在那左一试，右一试，我真想上去告诉他们应该如何做，但是我没有，临时决定组织孩子们一起来为他们想想办法．首先，我表扬了陆莹和陆舟肯动脑筋的好习惯，接着说那我们来为他们想想办法，立即孩子们便想出了很多办法，杨双悦说可以用刀把那尖尖的角剪成圆形，朱佳琪说可以在尖尖的角上贴一个圆圆的圈，有相当一部分孩子也提出了，把尖尖的角往下压一压，于是，我让孩子们用自己认为的方式去尝试给熊做耳朵，看谁的方法做出来最漂亮，最终，孩子们一致同意还是最后一种方法做出来又方便又好看．

　　实录二：今天的自由绘画中，我给了孩子相当大的自由发挥空间，让他们画自己心里想的东西，画画开始好久，我看陈逸辰还是在那咬着手指，可就是不肯动手画，他是个画画水平不太好的孩子，我想应该又是不想画，画不出吧，可是，我过了一会再去看时，只见他已经在纸上＂乱七八糟＂地涂开了，我看了好久也没看出画的是什么，我想倒要看看他今天能涂出个什么东西来，当他拿着画好的画过来时，我压抑住不满，随口而又很不耐烦地说＂你画的是什么＂＂我画的是我和奥铽曼一起开着宇宙飞船去打怪兽＂，我不禁诧异于孩子如此丰富的想象力，这样仔细一看还真的有点像个飞船的样子了，＂这个飞船是我自己设计的，他可以做战斗机，可以变形，可以……＂如此简单的一幅画对孩子来说却有着自己如此丰富的内容，如果我以一种常见的思维认定这是一幅失败的作品，一定会给孩子批评，那样也许就挫伤了孩子想象的积极性，成为孩子心中挥只不去的阴影．

　　反思：两个活动给我最大的感触是等待原来不仅能给孩子们收获，获得经验知识的提高，也让我有诸多的收获，它让我知道了孩子丰富的内心世界，它让我