感悟老师的提问

　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”因为“疑问和惊奇”能使人产生认知冲突，激发其好奇心，促使其积极思考去探究答案。那么，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿面对问题，激发积极的思维活动呢？

　　在教学中，教师发现更多的幼儿习惯于听老师讲，然后按部就班地回答老师的提问。个别幼儿即使有问题，也不知道怎样提出来。因此，教师要思考和探究设疑、激疑和鼓励幼儿提问的方法和内容。教师发现与幼儿生活密切相关的问题，才能实现师生双向提问。

　　“学做小学生”是“我要上小学”主题中的一个内容，活动开展是孩子们纷纷去小学报名以后，对小学的生活产生了好奇。针对孩子们的好奇，教师为孩子们讲述了故事“好担心”，孩子们聚精会神地听着。教师先把故事讲到一半，然后提问：“如果你是故事中的小朋友，你会有哪些担心？

　　佚杰问：小学里有没有午睡呢？

　　煜翔问：上幼儿园都是外婆和妈妈送的，上小学要一个人去吗？

　　昊昊问：小朋友都不认识怎么办？

　　嘉伟：过一会儿就认识了，刚上幼儿园的时候，我们大家也不认识的呀！我什么事都不担心。

　　教师：为什么？

　　嘉伟：因为老师的故事还没有讲完呢？

　　于是，教师继续讲故事。故事讲完后，教师又问：“故事中的小朋友现在不担心了，那么你们还有其它担心的事吗？

　　东东：我担心小学功课太多，来不及做怎么办？

　　润泽：我担心课间休息十分钟太短，时间来不及怎么办？

　　（分析：教师用提问的形式对幼儿进行引导、点拨和启发，有助于促使幼儿在有所发现的情况下不断产生新的问题。这一“双向提问”的教学方法通过教师与幼儿、幼儿与幼儿双方互动式提出问题和分析问题的过程，来寻求问题的答案，从而培养幼儿的思维能力。）

　　教学中有效的提问是提高教学效率的重要手段之一，合理的设问、随机性的设问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。作为教师，教师要在尊重幼儿思维特点的前提下，用教师的“问”为幼儿的“问”引路，用教师的“问“为幼儿的“问”服务，多多培养愿问、能问、善问的幼儿，激发幼儿的创新思维。