“老师，你讲错了！”

　　活动背景：

　　在主题活动“动物宝宝”的探索中，孩子对憨态可掬的乌龟产生了兴趣。于是我把家中饲养的16只大小不等、品种各异的乌龟带进了教室,这下可乐坏了班上的孩子们，他们整天围在龟盆边与乌龟嬉戏……。孩子的兴趣，自然也引来了众多家长的参与，所以每天都会有孩子拉着家长带来小鱼、龙虾、瘦肉等乌龟喜欢的食物前来喂食、观赏……，“乌龟勇斗龙虾”的场面惊心动魄，“乌龟互相撕咬、争抢食物”的场景让孩子们大叫“加油、加油”。几天下来，孩子开始不满足于只让乌龟呆在狭小的龟盆中，在征得老师的同意后，孩子们把乌龟“请”了出来，和乌龟一起玩，胆小的乌龟呢，在教室里悠闲地爬着，身后总不乏“忠实”的跟随者……

　　在与乌龟的亲密接触中，孩子们对“乌龟”产生了浓厚的兴趣，同时也对乌龟的外形特征、生活习性有了初步的了解，积累了相关的经验。结合小班《学习教材》上的内容，我给孩子们了讲述了故事“送大乌龟回家” 。

　　案例：

　　“老师，你讲错了！”当小朋友还沉浸在小动物团结起来、齐心协力将“大乌龟送回家”的喜悦中时，家桢小朋友一语惊人地发话了，教室里顿时安静下来，大家向他投去了诧异的目光。“哪里讲错了”？”我本能地问道，（心中纳闷，这个故事选自教材，不会错呀！）“乌龟四脚朝天会自己翻身的，用不着别人推的？”孩子自信地说着！（有道理，“自己翻身”可是乌龟的本能。家桢居然能想到这一点，说明孩子平时观察得非常仔细，我为孩子的表现而叫好！）我暗自思忖着还来不及做出应答，“不信把乌龟捉出来……”孩子见我没吱声就边说边向龟盆走去，捉出了盆中最大的一只乌龟，顺势将它四脚朝天放置在地板上，（原来孩子是想用实验来说明自己的观点，让事实说话，有道理。）该举动立即吸引了孩子们的视线，大家屏住呼吸、全神贯注地看着“大乌龟”的反应，停了一会儿，只见大乌龟慢慢地伸长脖子和四条腿，并用头和腿使劲儿仰面往地上一顶，“噗嗵”笨重的身体终于翻了过来，随后双眼四处观望了一下，慢悠悠地朝前爬了起来……，“乌龟自己回家喽” 孩子们发出了欢呼声，家桢终于露出了得意的笑容。“事实”告诉大家，乌龟除了在水中会翻身，其实在陆地上也会自己翻身的……

　　分析与思考：

　　传统的“教材观”认为：教材具有学术性、知识性和权威性。教学，就是把人类精华的知识传授给孩子；教材，就是传承知识的载体。随着课改的深入，传统的教材观受到了挑战：

　　故事“送大乌龟回家”出自于新教材，是反映在特定情景中(即乌龟滚下山坡不能动的情境)，小动物想办法（结合乌龟的习性：水中翻身）解决问题。目的是为了激发孩子关爱他人，并体验“团结起来力量大”的道理。然而，孩子从自己对乌龟“习性”的了解出发，一语道破了“情节”的破绽。“老师你讲错了”