“玩豆”中婴幼儿行为观察与分析(3)

到钩子上。这样逐步形成了孩子们活动的规则意识，养成了良好的游戏习惯。

　　当然孩子是不会用语言来表达这些认知经验但从他们的动作中反映出他们确实积累了这些经验。

　　在活动中，幼儿对同伴行为从不关注到关注模仿，从没有言语交流到出现简单的交流内容，如：让我玩玩、我也来、这个满了等等……. 。孩子们的言语常常是自管自的，就是不在乎别人的应答，只在乎自己的表达，但这个过程中也在积累着活动中与人交流的经验。

　　启示：

　　在托班教养中，我充分感受到孩子确确实实是按照自己的发展大纲在成长着。孩子是通过与环境的互动，选择适合自己的、自己喜欢的活动方式，在动手操作、反复体验中积累各种经验。

　　实践使我深深体会到了环境在托班教养中的作用。正如一本书上所说：环境是老师的一只手，用好这只手是促使幼儿成长的关键。教师应相对于其他年龄段的孩子，更致力于为托班孩子创设宽松、自由、自然、生活化的区域活动环境，使区域活动成为托班幼儿“游戏”、“生活”、“学习”的小天地。

　　另外，值得注意的是，托班的环境应该根据孩子的发展需要进行适时适当的变换，以满足不同发展速率幼儿的需要，诱发孩子的不同行为，支持幼儿发展。如：在“玩豆”活动程中，孩子们在装豆时，常常碰到这样的情况：瓶口小勺子大，豆豆常常不能装入瓶中，这时，孩子们就会选择放弃。于是，我适时为孩子提供了漏斗，让部分幼儿借助漏斗继续操作摆弄，往返的重复玩豆，逐渐积累相关经验。

　　由此可见，通过“玩豆”活动能提高孩子的动作技能，能丰富孩子的认知经验，能启迪孩子的思维，能满足孩子情感的需求情感及有利于孩子社会性的发展，这也是婴幼儿整合式活动方式的表现。

　　在托班教养中，我深切体会到我和孩子一起成长。谢谢大家！