0-3岁托班中心组研究工作汇报

　　我区“2-3岁小小班教研组”的建立是随着上海学前教育的发展应运而生的。因为随着教育对象的低龄化，我们的教养研究也步入了一个新的领域。

　　纵观两年来我区小小班保教实际状况，存在着两个不平衡，即由于各园原有基础、条件、水平等不同，造成软件、硬件上的两个不平衡。

　　教育者首先应了解自己的教育对象。在这块新的研究领域里，我区教师存在“两缺”——缺乏理论学习，缺乏实践经验。一些面上教师一开始接手小小班工作，感到无从入手。她们面对新的、陌生的教养对象，存在着工作上的盲从、困惑，他们的困惑有：

　　◆0-3岁婴幼儿的教养方式与幼班有何不同？

　　◆这一阶段孩子有哪些特殊的心理、情感需求？

　　◆0-3岁的婴幼儿是以怎样的方式进行学习的？

　　◆在0-3岁婴幼儿教养中需要教师更加细微的观察，那么应该观察些什么？

　　◆如何进行有价值的观察与记录？

　　◆教师应如何实施有差异的个别化教养活动？

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　　如何帮助教师解答这些困惑，光从理性到理性的学习是不够的，“解惑”必将理性的学习与实践的体验紧密结合。也就是我们必须重视对这一年龄班教养活动的研究。于是，我们采用了“研训一体化”的教研模式。

　　何谓“研训一体化”？即边培训边研究，在培训中研究，研究中培训。就是将研究和培训整合在一起。整合的形式大致可分成两类：一类是“ 研 ”与“ 训 ”同步进行，即组织部分（中心组）教师开展专题研究，通过研究活动同时达到培训目的；一类是“研”与“训”异步进行，既可以是开学初先培训然后进行专题研究，还可以根据实际情况，将培训与研究交错进行、及时转化。所谓的“转化”，就是把研究的“鲜活”的经验、成果及时转化为培训的内容，然后在培训的过程中推广和进一步发展、完善研究内容（成果）。

　　我们的具体做法是：

　　培训——首先组建、形成托班教研组，在定期活动中，组织教师学习《0-3岁教养方案》，向小小班老师推荐有关0-3岁的书籍、文章（孟昭兰的《婴幼儿心理学》、托幼杂志等），还及时学习、吸纳上海市0-3岁中心组的最新研究成果（如：托班作息时间安排、托班教养计划样式、托托班幼儿行为观察与分析等），我们在学习中积极运用、推广市研究成果，努力站在“前人”成功经验的肩膀上，以减少研究的无效性，保持研究的时代性、先进性。

　　我们的培训方式是以“滚雪球”的方式进行，即开学初先培训，将已经形成的托班教养策略、有效做法介绍给一些刚跨入托班教养“门槛”的老师，另外，每次活动中，充分发挥我参加市中心组活动的优势，资源整合，及时将外出观摩学习中所见所闻所感利用照片回放、案例推荐与分析的方式传递给中心组教师，使第一线教师准确、及时把握最近、最新的研究信息与动态。

　　研究——指我们从实际出发，根据第一线教师实际工作中面临的最大困惑，将实践中面临的问题转化为有目的、有计划、有重点的专题研究，近二年来，我们进行过的研究专题有