0-3岁托班中心组研究工作汇报(2)

《小小班区域活动研究》、《小小班教养案例有效性研究》、《小小班教养环境的创设》、《区域活动中婴幼儿的行为观察与分析》、《小小班集体活动研究》……研究中，我们利用现代技术手段将现场观摩片段进行回放，然后集体进行“诊断”剖析。这样的研究既解决了教师实践中面临的困惑又提高了教师的研究意识和能力。

　　在“滚雪球”式的研究中，我们越来越认识到这一年龄阶段的教养中“创设与教育相适应的良好环境” 特殊地位与作用，感受到“环境课程”在这一年龄阶段教养中的重中之重；而创设托班孩子喜欢的环境已经成为我们教师工作之首。

　　下面我们看看第一线教师在环境创设上的一些经验与做法：

　　瞿溪路幼儿园袁红英：

　　《创设托班幼儿喜欢的环境》

　　研究中，我们以“三岁前幼儿是按照自己的大纲进行发展的”理论为指导，努力探究孩子们的发展大纲，我们认识到教师必须“老老实实”蹲下身来观察、倾听孩子的需要，在观察中学习分析孩子的发展需求、发展水平，努力满足顺应孩子的需求，然后在顺应中运用有效的策略科学有序地推进幼儿的发展。

　　南京东路幼儿园方剑英：

　　《“玩豆”中婴幼儿行为的观察与分析》

　　研究中，我们教师经常会提出“托班要不要进行集体教学活动？”“如何进行托班集体教学活动？”“托班集体教学活动究竟有何特点？”等问题，实践中，我们老师体验、积累着失败与成功的经验，获得了对这一问题的初浅认识。

　　荷花池幼儿园童佳丽：

　　《谈谈对托班集体教育活动的认识》

　　二年的研究中，我们共同解读着、不断领悟着0-3岁“32字”教养理念（亲爱儿童、满足需求，以养为主、教养并重，关注发育、顺应发展，因人而异、开启潜能），我们分享着集体的智慧，共享着市区、园的教育资源，解决了一些实际工作中的困惑，形成了小小班教养工作的一系列教养策略（包括前面三位老师的发言），总结出托班教养的“四句话要领”，即：

　　环境材料是关键，耐心观察是基础，

　　个别互动是方式，顺应推进是重点。

　　如今，小小班教师已经从单纯的养育者（教育者）转向为反思者、研究者，小小班教养专业化水平有了明显的提高，小小班的保教质量也有了整体的提高。

　　最后，我想说的是，我们的研究已经从组建、起步、摸索阶段开始进入规范、有续、深入的阶段，我们期望通过今天的观摩研究，得到领导、专家的点评、引领，以使我们下一阶段的研究在追求“实效性、针对性”的基础上，更加具有前瞻性、创造性。

　　谢谢大家！

　　2005年5月23日