培养幼儿的交往习惯

　　沧州市第二幼儿园 商瑞华人在社会交往中从自然人成为社会人。交往，有助于儿童逐步成为健全的社会的人。作为班级活动的组织者，教师在组织幼儿生活时，应注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中，能积极与人合作，与人交往。这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是，从别人那里得到了经验，促进了发展。为使幼儿更好的走向群体，我在日常工作中做了以下几方面：

　　一、以强带弱，相互配合中国幼教网版权给孩子写博客,留下最美好回忆！千万不要错过0-3岁早期开发的机会可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，让性格开朗的孩子多和内向的孩子接触，让他们在交往中取长补短，相互影响。角色区 “娃娃家”活动时，性格开朗的璇璇扮演女主人，趁着这个机会，我让性格内向的雨雨也加入到游戏中去，并告诉璇璇，“你这么能干，再给你一个小弟弟吧！”于是，璇璇便带着雨雨弟弟去“时装店”，她对“服务员”说：“请给我弟弟拿件衣服！”“服务员”问弟弟：“你需要什么衣服？”雨雨用手指指说：“那件。”璇璇就在旁边告诉他：“你和人家说清楚是什么颜色的，什么样子的，这样人家才能帮你拿呀。”就这样，雨雨在璇璇帮助下，说了许多平时很少说清楚、说完整的话。

　　二、表扬鼓励，培养自信
　　观察智力发展迟缓、不善表达的幼儿，抓住时机表扬他们，提高他们在班集体中的威信，强化他们的自信。这部分幼儿在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易让人想起他们。这就需要教师对他们细心观察，抓住闪光点，给予宣传，让其他幼儿了解他们。

　　比如我们班的玲玲，尽管动作慢、不善表达，但做起事来总是有条不紊。一次，小朋友们去玩具室搬玩具，大家都急急地从门口通过，而玲玲却放下自己的椅子，去给小朋友们开门，我立即给予表扬。在全班小朋友鼓掌的同时，也看到了孩子们眼神里流露出友善目光，这无形中给了玲玲自信。

　　三、扩大范围，创造机会
　　教师应注意到除客观因素(如床位、座次)的影响外，要有意创造幼儿间的互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的扩展。

　　比如，晨间活动时，我鼓励小朋友之间谈谈来自幼儿园之外的消息。不善言谈的圆圆带来一叠和妈妈去上海的照片，我马上拿给大家看。小朋友争相观看，羡慕地向圆圆问这问那，圆圆也滔滔不绝的向小朋友介绍起照片上的人和景物。

　　再比如活动区活动时，除了幼儿自身选择游戏、选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为的干预他们的活动。寡言少语的张淼一个人在角落里捏了一个很不错的小娃娃，一个人在那里摆弄着。我把张淼领到那边的三人游戏小组，对他们讲：“你们看，张淼的小人捏得多好，你们这组也捏了这么多可爱的小动物，你们可以把这些都摆在一起，这样就可以站在你们搭的舞台上演戏了，让张淼小朋友先来给大家报幕。”就这样，张淼加入了这个游戏小组的活动了。

　　四、言传身教，培养技能
　　首先，教孩子用语言跟同伴交往。如主动与同伴打招呼的语言，“你好”“我们一起玩好吗”跟同伴协商的语言，“这本书你看后再给我看行吗”抱歉的语言，“对不起，是我不小心”等，与此同时，还应提醒孩子在交往中的态度要友善。

　　其次，教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望。活动中，可以暗示某些小朋友，看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。比如，月月很想参加到阳阳他们组的传球游戏中去，可不知怎么加入，就呆呆得站在一旁看着他们。我告诉月月：“我们一起去和他们玩，咱们可以想出更新鲜的玩法，你有什么好的玩法吗？”月月点点头。“那好，你看看我是怎么跟大家说的，要注意和小朋友商量。”我带着月月来到大家面前说：“现在我们很想加入你们的游戏中，并且月月有新的玩法教给你们，你们看好不好？”在我的带动下，月月很快的融入到大家的游戏中。

　　因此，教师要利用身边的一切机会培养孩子的交往能力。当然，还应要和家长密切配合，抓住孩子的点滴进步不断强化，这样，才能培养孩子良好的交往能力。