同伴关系与友谊的发展特点

　　同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、教师及亲属以外的另一重要的社会关系。

　　同伴交往是儿童社会性发展的一种重要手段。一般说来，儿童与成人的交往关系是不平等的，主要是照顾者、教育者与被照顾者、被教育者之间的关系。与之相比，同伴交往更加平等、互惠和自由。这种新型的人际关系为儿童的社会性发展提供了全新的体验和探索，从而更有利于其社会交际能力和社会判断力的发展。

　　1.儿童同伴关系的作用

　　良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，对儿童学习社会技能有特别的作用。经常和同伴在一起，在共同的活动和相互的协作中，儿童能锻炼自己和别人交流的能力，汲取种种间接经验，包括游戏规则、物理经验、学习方法等，学会遵守规则、尊敬权威、承担责任、完成任务等，从而培养社会责任感，学会充当社会成员。

　　良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感，能给儿童以情绪支持和安慰，帮助儿童应付生活中出现的种种紧张和压力。社会测量研究表明，具有良好同伴群体关系的儿童易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑，能顺利适应环境。

　　总之，同伴关系的功能在于发展社会认知和社会技能，吸收同伴的经验，培养社会责任感和增强情感支持。良好的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展；而同伴关系不良有可能导致学校适应困难，甚至会对成人以后的社会适应造成消极影响。

　　2.小学儿童同伴团体的发展

　　儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，儿童与同伴的交往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。

　　同伴团体的影响是通过同伴交往实现的。同伴团体具有以下几个特点：（1）在一定的规则的基础上进行相互交往；（2）限制其成员对其他团体的归属感；（3）具有明确或隐含的行为标准；（4）发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。儿童的同伴团体的形式是多样的，可能结构松散，也可能有组织、结构严谨，一般可分为两大类，即有组织的团体和自发的团体。

　　在小学儿童生活中，有组织的团体即班集体。刚入学的儿童，还没有真正意义上的班集体观念和意识。到一年级下学期，初步形成了集体观念和集体意识。二年级时已能明确地意识到自己是班集体中的一员，能逐步把集体的需要转化为自己的需要，把班集体的荣誉当做自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务，与此同时，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面表现较好的儿童开始崭露头角，成为班集体的重要支柱和教师的得力助手，另一部分儿童则成为班里的基本群众。到了中、高年级，班集体的组织形式日益巩固和加强，儿童的集体意识日益提高，初步懂得了集体利益与个人利益的关系，并能自觉服从集体的要求，维护集体的利益。

　　自发的团体组织结构通常是松散的，性质亦比较复杂，可能是有组织的集体的补充，也可能是集体的对立面。

　　同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决定的。人是社会性动物，是社会群体的一分子，具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展的过程中有重要影响。

　　小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。

　　（1）孤立期（一年级上半学期）。儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。

　　（2）水平分化期（一至二年级）。由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。

　　（3）垂直分化期（二至三年级）。由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。

　　（4）部分团体形成期（三至五年级）。儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。

　　（5）集体合并期（五年级以后）。各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。

　　无论是有组织的集体还是自发形成的团体都对儿童的社会性发展产生重要影响。这种影响主要是通过集体的舆论而实现的，如果儿童能遵守团体的规则，其行为符合团体的标准，则往往得到同伴的好评和尊重；相反，则受到团体的指责与批评。因此，儿童为了获得团体中的地位就必须遵守一定的准则。与此同时，自己在团体中的地位，团体成员对自己的评价等对其自我概念的形成也起着重大的作用。

　　3.小学儿童的同伴接纳性

　　同伴的接纳性包括两方面的含义：一是儿童受欢迎的程度；二是儿童在同伴中的地位。

　　根据儿童受欢迎的程度和在同伴中的地位两项指标，把儿童分为五类：（1）受欢迎的儿童，被多数同伴喜欢的儿童，且有较高地位；（2）被拒斥的儿童，不被多数同伴喜欢的儿童；（3）矛盾的儿童，被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看做具有破坏性而不被喜欢的儿童；（4）被忽视的儿童，不被人喜欢也不被人讨厌的儿童，可能还有机会逐渐被同伴接纳；（5）一般的儿童，指那些被同伴接纳的程度处于一般情况的儿童。